第1个回答 2017-12-27
学校德育管理八原则（转）
1.方向性。社会主义
教育
与资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。在德育管理过程中，在管理的各个环节上，应该始终坚持社会主义方向，坚持党的教育方针，奠定学生辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观、价值观的基础，培养学生具有共产主义的理想、信念、道德品质，培养出国家和社会所需要的建设者和合格人才。
2.人本性。学校是教育人、培养人的场所。德育管理的主要对象是学生。教育者在管理过程中要始终坚持以人为本的原则，从学习、生活、思想、心理等方面，关爱学生，感化学生，引导学生，让他们健康成长，快乐成才。要耐心倾听学生的烦恼，帮助学生释疑解惑。要面向全体学生，尤其对犯错误、暂时落后的学生更要给予及时的理解、宽容和引导，不能挖苦讽刺，更不能轻言放弃。殊不知，最需要关爱的就是他们。越来越多的实践证明，有时教师的一个眼神，一次握手，几句话语，几声鼓励，都能产生巨大的效果。管理者要用真诚和努力力争使所有学生在原有的基础上都取得进步。
3.全员性。学校是人才汇集的地方，人力资源非常丰富。德育管理是全体教职工的事，绝对不仅仅是政教处、班主任的事，学校领导要想方设法充分调动全体教职员工的积极性，分清责任，明确职能，务必转变“德育管理是政教处、班主任的事”的错误观念，提高对德育工作重要性的认识。要自觉树立管理的责任意识，遇到问题不回避，面对困难不退缩。主动协调学校各部门搞好德育工作，真正做到教书育人，管理育人，服务育人。
4.整体性。从某种程度上说，学校是一个带有围墙的小社会，它也是一个系统，一个整体。根据系统论的观点，“整体大于部分之和”。德育本身还是一个子系统，包含人、财、物、环境等各种要素。在管理过程中一定要坚持整体性原则，要协调好各种要素之间的关系，使之密切配合，有机联系，整合资源，优化管理，以期产生协同效应，最佳效果。
5.目标性。《中共中央国务院关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“学校应根据国家教育方针的要求，结合自身的实际情况，制定出学校德育工作总目标并合理地分解到学校各部门和教职工（重点是教师），落实到学生的日常行为，并对其进行定期评估，把德育业绩与其切身利益挂起钩来”。是的，工作没有目标犹如断线风筝，海上孤舟，其结果可想而知。实践证明，没有目标的管理是无序的管理，松散的管理，低效的管理。德育管理尤其如此。
6.开放性。有一种观点认为要提高学校德育工作的效果，必须实行“封闭式管理”，严格监管学生的言行，减少他们与外界或社会接触的机会，实际上这是一种消极避世的观点。殊不知，独立于社会之外的“学校”是办不好的，也是不存在的。因为社会是一个大系统，学校是其中的一个细胞，是其不可分割的组成部分，社会在给学校提供副产品的同时，也为学校提供了更多生存的养分和发展的条件。学校德育的内容来源于社会，最终也必须服务于社会，在管理过程中，严禁因噎废食。正确的做法是让学生广泛接触社会，接受社会洗礼，让学生在经历实践锻炼的过程中，提高自己明辨是非的能力，进而从广阔的社会中吸取精华，剔其糟粕，让新鲜空气进入校园，将苍蝇和蚊子挡在外面。
7.实践性。德育工作有其自身的特殊性。如果把“德育”比喻为一只大鹏，那么“理论”和“实践”则是它的两翼，两者缺一不可，如果有一方出现了问题，都会影响到它的飞行。只有两者密切配合，大鹏才能展翅高飞。在实际工作中，“理论”方面做得比较多，通过说教对学生进行思想品德教育的灌输和强化，应该说也起到了比较好的效果，但是一味地说教时间长了，必然会引起学生的乏味甚至反感。这时如果我们通过其他方式，比如组织开展一些丰富多彩的活动，让学生在实践中进行道德体验、思想感悟，或许效果会好得多，而且也乐于被学生所接受。因此，在德育管理过程中，要始终坚持实践性原则，充分利用学校内外现有的条件开辟“德育第二课堂”，让学生将枯燥抽象的思想品德内化为自己的言行。
8.长期性。德育是一项长期而艰巨的系统工程。德育管理的主要对象是人，学生。德育管理的目标是把被管理者培养成为具有科学的世界观、人生观、价值观的人，而思想的转变，人格的形成不是一朝一夕所能完成的。青少年的思想品德的形成和发展是一个长期的过程。因此在德育管理中要坚持长期性的原则，扎扎实实做好每一个环节，把思想品德教育做到学生的心理。要坚决摈弃那种德育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误观念，反对德育工作中急于求成的心理。
此文发表于《教师报》06年12月31日管理版本回答被网友采纳