核心素养是三维目标的深化和具体化，核心素养的形成离不开三维目标。
教育要培养的是全面发展的人，因此教学过程中不仅要涉及学科知识，更要关注学生的情感态度与价值观。笔者认为化学核心素养中的科学精神与社会责任便是情感态度与价值观的一个较为具体的方面。笔者对中国、美国、加拿大、澳大利亚的“弱电解质的电离”相关内容的教材进行分析得出：国外“弱电解质的电离”教材内容涉及了电离理论化学史；人教版教材没有电离前后的对比示意图，鲁科版有电离前后的对比示意图，但没有标注数量变化。加拿大教材用图和数量给学生呈现部分电离的程度并呈现人物插图，如阿累尼乌斯、布朗斯特和汤马士.马丁.劳里，大大加强了教材的人文性和艺术性，增强了教材的素质教育内涵。笔者认为在教学过程中巧妙利用化学史及人类事件并多向学生传播化学与生活与社会的正能量，有助于学生的科学精神与社会责任的养成。
化学学科核心素养概括性强、理论高度高，具体实施起来不仅是对学生提高了要求，更是对教学及教师的挑战。这就要求教师要全面掌握化学学科核心素养体系，了解核心素养体系与之前的“三维目标”的关系，认识到化学核心素养更多的是在思维能力层面上，只有让学生掌握化学学科内在的规律才能更好地使学生的认知发生飞跃。由于中学化学知识具有由表及里、由浅入深的特点，培养学生的核心素养就必须加强教学的计划性和整体性，因此化学学科核心素养真正的内化需要教师和学生不断学习与实践。