第1个回答 2022-06-24
我主要是从2-1和2-2的教学情况做一个反思。
第一节是讲物质，物质构成世界上的所有物体，比如桌子这种物体是由木头这种材料构成的，空气，电，光等也属于物质。物质在不断地变化和运动。这里有两个点值得反思，第一，物质构成物体这句话容易让学生认为空气不是物质，觉得空气是物体不是物质。所以物质这个哲学的东西好难讲清楚。第二，物质在不断地变化和运动，对的，但是学生没有物理学基础，觉得”相对静止”的物体没有运动，这时候又要给他们讲选取参照物的概念，深度不好把握。时间不好掌控。
第二节是讲物理变化和化学变化。学生能根据是否有新物质生成判断物理变化和化学变化，我还补充总结了：化学变化中一定有物理变化，物理变化中不一定有化学变化。其他问题不大，主要是针对于状态变化不是新物质生成这一难点的突破。比如冰，水，水蒸气是同一种物质。学生意识里就觉得这三个是不同种物质，然后我又讲了熔化，汽化。其实我们老师都知道它们三都是由水分子构成的，只是水分子的间隙发生了变化，我拿教室排位举例：所有的桌子横排贴在一起，这个时候间隙最小相当于固体，两个桌子一组，这样为液体水，现在疫情期间，桌子分开，一个人一组，这样间隙最大，相当于水蒸气。本质都是自己的桌子，并没有新的桌子进来，也就是没有产生新物质。但是给学生讲的时候，学生是否真正能理解，还是死记硬背得到的。值得我们深思。在时间紧张的情况怎么把难点和易混淆点突破，更是我们努力的方向。