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群文阅读与比较阅读的不同
如何确定
群文阅读
教学内容
答:
如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”,课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》,感受革命传统教育,再运用
群文阅读的
方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示,上...
如何在
群文阅读
教学中培养中学生的阅读能力
答:
用软件练习,每天一个多小时,一个月的时间,可以提高阅读速度5倍左右,记忆力、理解力等也会得到相应的提高,最终提高阅读、学习效率,取得好成绩。在阅读过程中,要学会并养成有目的、有重点地进行
阅读的
习惯,使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候...
《主题
阅读的
教与学》徐世赟
答:
主题阅读教学注重过程性评价,重视学生发现、质疑、批判、反思的意识,注重提升学生真实的阅读能力。主题
阅读和群文阅读
在文章的组合上略有
区别
。
群文阅读的
文章组合,更多注重在阅读策略、表达特点上,主题阅读大多主要以人文主题来组合文本,例如友谊、自然、生命等。全文阅读的议题
比较
集中,聚焦一个议题...
怎样想问题看问
群文阅读
教案设计
答:
【设计理念】以“单元整合·
群文阅读
”策略为指导,结合三年级学生的学情,以“培养阅读兴趣、掌握阅读方法、提高阅读水平”为目的,编写本教案。【教学内容】1.人教课标版教材小学语文三年级下册第三单元课文:《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》2.人教版《同步阅读》教材:《会摇...
群文阅读的
文章如何搜索
答:
搜索栏搜索。用户在
群文阅读
中找不到自己想观看的文章时,可以点击软件上方的搜索栏输入想要观看的文章名字进行搜索即可。
横向
群文阅读和
纵向文本拓展如何落实更有效?
答:
有些课文的教学,老师处理得
比较
复杂,总想挖掘文本中所有语言文字训练点,忘记了一课一得,把语文课上得简简单单。这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间,也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。为保证
群文阅读的
时间,我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的...
构建单元
阅读
教学的整体框架
答:
教材编排上不再分教读和自读课文,而是通过阅读说明、课文旁批、补白知识等组建单元。面对这种新的组元形式,在教学中,就要以任务为目标驱动,以活动为主要形式,以探究为主要目的,通过单篇
阅读和群文阅读
相结合,在自主阅读、反复
比较
中,了解
不同
新闻体裁特点,学会阅读新闻。这就需要按照单元特点,...
小学单元整合与
群文阅读
研究对象是谁
答:
这种研究对象是小学生。小学单元整合与
群文阅读的
研究旨在探索和分析小学生在学习过程中进行跨学科整合和多元文本阅读的能力和效果。在研究过程中会观察和记录学生在单元整合教学
和群文阅读
活动中的表现,收集和分析学生的学习成果和反馈,以评估这种教学方法的有效性和影响。
《伊索寓言》整合
阅读
说课稿
答:
我所理解的阅读教学的整合是在学段教学目标和主题单元教学目标关照下的将有相似性和共同性的两篇或多篇文本进行
比较阅读
,创造性地达成自己的阅读教学目标,积极推动课外
阅读的群文阅读
教学。基于这样的理念,我把《伊索寓言》的整合阅读教学分为以下几步进行:一、 抓住角色语言,异中求同,切入故事。首...
综合性与专业性结合的刊物推荐|《读写算》
答:
从
群文阅读
教学的创新策略(77-79)到岳先智的深入剖析,再到张虹解析的阅读理解难点(80-82),《读写算》杂志为教师和学生提供了丰富的阅读指导。卓佳的《纸船》
比较阅读
(83页)则展示了深度
阅读的
魅力。儿童游戏与课程的融合,如李建红的探讨(84-86),以及刘沈韵的建构游戏与深度学习的结合(87...
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