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实质教育和形式教学
形式教育与实质教育
的区别
答:
形式教育和实质教育
的区别主要表现在定义和分歧两个方面。具体区别如下:1.定义 形式教育历史很长,可以追溯到古罗马的昆体良,提出了形式教育的主要思想,他们认为
教学
主要的不是教给学生知识,而是在于提高学生的能力。在他之后不断有人坚持这种主张,并且发扬光大,形成理论,慢慢形成学派。实质教育要晚得...
形式教育和实质教育
的区别是什么?
答:
1、概念不一样
形式教育
作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。
实质教育
又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说。2、理论基础不一样 形式教育论,官能心理学是形式教育的理论基础。在古代,形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为...
形式教育
论和
实质教育
论有何区别
答:
实质教育
论
和形式
教育论的区别如下 一、
形式教育
形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为,
教学
的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,形式教育以官能心理学为基础。二...
形式教育与实质教育
的区别在哪里?
答:
形式教育和实质教育
的区别主要表现在定义和分歧两个方面。具体区别如下:1.定义 形式教育历史很长,可以追溯到古罗马的昆体良,提出了形式教育的主要思想,他们认为
教学
主要的不是教给学生知识,而是在于提高学生的能力。在他之后不断有人坚持这种主张,并且发扬光大,形成理论,慢慢形成学派。实质教育要晚得...
形式教育
论
与实质教育
论的区别是什么?
答:
二、理论基础不同 1、
形式教育
论:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
教学
原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、
实质教育
论:教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成...
形式教育
论和
实质教育
论有什么异同?
答:
二、理论基础不同 1、
形式教育
论:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
教学
原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、
实质教育
论:教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成...
形式教育
论和
实质教育
论的区别是什么?
答:
二、理论基础不同 1、
形式教育
论:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
教学
原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、
实质教育
论:教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成...
形式教育
论
与实质教育
论的异同是什么?
答:
二、理论基础不同 1、
形式教育
论:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
教学
原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、
实质教育
论:教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成...
形式教育
论
与实质教育
论的区别是什么?
答:
二、理论基础不同 1、
形式教育
论:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
教学
原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、
实质教育
论:教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成...
形式教育和实质教育
的区别
答:
(2)偏重知识和偏重能力的分歧
形式教育
强调培养学生的能力,特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。他们认为语言是最好的形式,尤其古代语言的学习获得文法上的修炼,能很好地训练思维。这是他们重视语言尤其是古代语言、数学、辩证法等学科的理由所在。
实质教育
认为
教学
的主要任务应汪教给学生对生产、生活...
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