化学教师怎样才能走进新课程

如题所述

一、不拘一格、富有变化的课堂模式
高中生对教师主讲、灌输填鸭式教学是比较厌恶与反感,因为这一模式是单方面的、强制性的,剥夺了其自主活动机会,必须跟着教师思路走,没有创造、质疑与探索的空间,老师好似留声机,自己好比储存器,无法张扬个性,难以发挥生命主体作用,学生们的创造性也因此被扼杀了。同时,在化学教学中,灌输式教学只是以固定模式传递知识,原本多姿多彩的化学知识也变得黯然失色,枯燥而乏味,毫无乐趣可言。如此,学生又怎会喜欢化学学习,又怎能积极参与教学活动?所以,高中化学教学中,教师应不拘一格,综合考虑教学内容与教学对象,尽量采取形式新颖、富有变化、互动对话的教学模式,如实验探究、课堂讨论或辩论、角色扮演、研究性学习等,让学生主动参与其中,体验成功的乐趣。
如教学“氯碱生产”的有关知识时,教师可选用角色扮演、小组讨论与合作学习的课堂模式,突显学生主体地位,让他们全身心投入,让课堂氛围更加轻松活跃。比如学生讨论交流:建立一个食盐水电解工场需要思考哪些问题呢?给学生留出思考时间,学生会得出如下问题:选取厂址、政策是否支持、考虑环保问题、劳动力来源等等。创设情境:假设你们构建玉环氯胺厂时遭遇上述种种问题,该如何解决?引导学生小组合作,扮演不同角色,比如工厂总经理、工厂法律顾问、工厂技术科长或营销科长等,由不同角度出发,提出解决之策:
1.建厂对当地环境有所影响,当地居民可能会出现抵制情绪,请问有哪些应对策略?
2.近期市场对聚氯乙烯的需求不高,对生产的氯气又该怎样处理呢?
3.如果出现“民工荒”现象,对建厂又有何影响呢?
通过这些活动,课堂学习更充满趣味,也让学生切身体验学习过程,促进了个性化的意义构建,提高了学生的运用能力。
二、形式多样、富有趣味的教学手段
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道:“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”在高中化学教学中,若要振奋学生情趣,调动学生主动学习的热情,除了利用教学语言之外,还需要辅助以其他多样意趣的手段,优化教学情境,唤醒学生情感,推进认知活动。
首先,妙趣横生的小实验。在化学教学中,如果教师能够根据教学内容,精心设计与之相关的现象新奇、变化明快的演示实验,再设置悬念,引发认知矛盾或冲突,学生的好奇心与求知欲望则会被调动起来,学习兴趣自然浓厚。
其次,有趣的化学故事。如教学《氯、溴、碘及其化合物》,分析“氯气”这一知识点时,教师可引入相关故事,引导同学们结合故事归纳氯气的物理性质。
另外,生动形象的网络技术手段。在现代教学中,多媒体等网络技术,完美融合了图文、视频、声画,兼容传输与传入,真实而自然,可为教学增添趣味,唤醒学生思维与情感。所以,在高中化学教学中,教师可结合教学实际,合理而灵活地引入网络技术,优化知识呈现方式。如模拟微观世界,直观感受知识结构。比如分析“晶体结构”时,教师可借助多媒体课件,呈现多种晶体图片,动画演示几种立方晶体的结构、熔点、硬度等等,给学生直观感受;又如一些用常规方法无法实现的化学实验、化学反应等,也可以通过动画演示,给学生多重感官刺激,让学生感受化学知识的五彩斑斓,学习热情自然上升,也突破了知识难点,增强了教学效率。
三、幽默风趣、生动精练的教学语言
化学课堂是化学教学的主要阵地与渠道,若要提高课堂教学效率,教师需要讲究一定的教学艺术,让化学知识学习变得丰富多彩、有趣生动。其中,语言艺术是教学灵魂所在,其他的教学艺术需要以语言艺术为基础。所以,在高中化学教学中,教师需要由教学语言进行思考,有意识、有目的地发掘一些课堂笑点以及闪光点,使教学语言更幽默风趣、生动精练,给学生带来良好的听觉享受,活跃课堂氛围,唤起学生对化学知识的学习热情。
如对于教学难点重点,教师反复推敲,抓住关键字词,一语中的,让学生发掘知识本质,加深理解;在解题指导时,运用启发性语言,点拨学生思路,促使学生自主探寻解题方法,而不是直接告知学生该怎样解答;为了让化学讲课更有趣、更活泼生动,教师可结合不同教学内容,灵活穿插一些形象性、幽默性语言,寓知识教学于多样情趣中,增强教学感染力;或者在平实的话语中增加一定的幽默元素,让化学知识变得更有味道,快速吸引学生,使其有欲罢不能的学习热情。
总之,在高中化学教学中,要让学生“亲其师,信其道”,其条件之一就是让趣味走入课堂,借助多样手段与策略打造充满趣味与活力的化学课堂,点燃学生的学习热情。
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