作文教学是语文教学的核心部分。小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
写作不仅是提高学生观察能力、思维能力和想象能力的关键，也是培养学生书面表达能力的途径。书面表达能力是一个人必须具备的基本能力，也是一个人生活、学习和工作不可缺少的本领。而且，写作也是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。
指导学生寻找写作内容，激发学生的写作兴趣。
生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。三年级上册《语文园地一》的习作主题为：丰富多彩的课余生活，我首先给学生设计了一份关于周一到周日的课余生活记录表格，孩子们拿到表格后，让他们认真填写自已每天的课余生活是如何安排的，一周内自己做了哪些有意义的事情，并写一写自己的收获和感受。在一周后的作文课上，我让同学们把填写完的表格在班里进行了交流汇报，同学们积极踊跃地举手发言，兴致昂然地说着自己丰富多彩的课余生活，谈着自己的收获与感受。于是，我趁热打铁让孩子们把自己有趣的课余生活写了下来。
二、写“下水文”，激发写作兴趣叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。这话是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写“下水”文，确实起到事倍功半的作用。三年级上册《语文园地二》的习作内容为：《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的：“个子不高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。上课是总能积极主动，神采飞扬地回答老师和同学提出的问题。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手练习说话——说特点猜人物。此时，正是孩子们最有话可说的时候，最有话可写的时候。于是，我提出了本次习作的要求，让孩子写一写自己身边最熟悉的人的一个人，这个人给你留下了哪些深刻的印象，举出一两个事例给我们介绍一下好吗？同学们热情地投入到了写作中。
三、利用多媒体，激发写作欲望实践证明：靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。三年级上册《语文园地三》的习作内容为：《心中的秋天》，写作前，利用双休日我先让孩子们通过观察秋天，感受秋天与其它季节有何不同？秋天带给你哪些感受？然后再画一幅你心中的秋天美景图，并在画面上配上自己喜欢的秋天的好词佳句。周一到校后，孩子们拿着画好的美景图在班上进后了展示评比，欣赏了同学们的美丽的秋景图，我又给孩子们播放了关于秋景的视频，还有我精心制作的课件，同学们兴趣倍增，即当写下了心中的秋天一文。
四、展示写作成果，激发写作动力强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片“作文小天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，有给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“我是小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还让孩子们把自己的优秀作品及时上传到博客上，和大家一起分享快乐。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。
总之,
在作文教学中,
只有努力激发学生的习作兴趣,
才能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生“乐”在其中。
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