第1个回答 2022-07-13
六年级第三单元，为阅读策略单元:根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。统编教材关注阅读方法的指导，有学会预测、学会提问，提高阅读速度、包括名著单元的跳读、浏览、群读、猜读、有目的地阅读等等比较具体的内容。
统编教材的阅读指导有序列性。一二年级的点读、不出声音读，三年级的“猜测与推想”，四年级为“学会有效提问”。五六年级提出了提高阅读速度和根据一定的目的进行阅读的策略。
对于六年级提出的“根据一定的目的进行阅读”，这是语文知识和技能，但关键是要找到掌握他的抓手。也就是 温儒敏教授提出:要把课程目标转化为教学目标，将知识能力点抽离出来，转化为如何实现这一能力点，也就是训练方法分布落实到各单元每一课教学中。
针对六年级阅读策略，如何细化、具体化？结合本单元的第一课《竹节人》的课后题，锁定阅读指导方法:根据不同的阅读目的，关注不同的段落。你自己阅读目的相关的内容详细读，与阅读目的无关的内容浏览或跳过去。第二课《宇宙生命之谜》给出的方法更详细:提取信息、抓住关键词句、边读边想象画面等。前两课边学习阅读方法，第三课的《故宫博物院》实践阅读方法。
整个单元教下来，感觉学生还是有点懵。带着目的读的方法有哪些，学生能说个七七八八，到实践的时候，应该采用什么方法，就是在胡乱猜测，看来这是一个难点，所有的难点都不是靠一节课的训练，能够让学生真正掌握，需要在以后的教学当中反复训练。
也正是统编教材的一个特色之一，某一个知识点的训练，虽然是放在了某一个年级或某一个单元，但是必须转化为学生的终身能力，也就是说当一个知识点被提出之后，以后的课堂中，要时常把它拎出来，巩固提高。
不过，这一单元的表达训练《 让生活更美好》，与语文要素没有结合，作文指导两次，第一次只有十来个孩子过关。我也在想，如果把这篇文章放在六年级下册，议论文单元，是不是会好一点？
今天读到最好的句子:
刘国正先生说:课内和课外是语文教学的双翼，只有双翼并举才能自由飞翔