第1个回答 2022-06-25
策略单元教学的体悟
策略单元是部编版语文教材的一个新亮点。它和其它单元的的组元方式有所不同，部编版教材双线组元，人文主题和语文要素组织单元教学内容。策略单元重点突出的则是阅读策略，在教材的编写上突出了认识策略，学习策略，运用策略的安排，学习策略应该是策略单元的教学重难点。
当我们真正走进策略单元的时候我们会发现，这些策略在我们平时的阅读中也在无意识的运用，比如：三年级的猜测，四年级的提问，五年级的提高阅读速度和六年级的根据阅读目的不同选择不同的阅读方法，只是到了策略单元我们要给这个策略下一个定义，或者说给它一个名正言顺的机会，让学生从无意识的运用到有意识的察觉和使用。所以策略单元既是一个新鲜的单元，但同时也是对我们平时阅读方法的一种总结梳理和规范。
东胜区语文策略单元教学研讨活动，为我们呈现了三节不同年级的语文策略单元教学课程。我们来回顾这三节课想一想其中有哪些是值得我们借鉴的，又有哪些地方是需要我们继续研究的。
《蝴蝶的家》这一课是安排在策略单元的最后一课了，课文学到这，学生应该对提问这一策略应该有了深刻的理解并且能够熟练运用这个策略了。我对这一单元的整体教材解读发现了，这一单元策略的安排顺序应该是：让学生有提问的意识，让学生有意识的提问，让学生有意识的运用的提问。这三个层次是不一样的，在《一个豆荚里的五粒豆》，然学生初识策略，读一篇文章不仅仅可以读，还可以提出问题，这就是让学生有提问的意识，至于提什么问题不限定。第二篇《蝙蝠和雷达》这一课就开始示范了，怎么提问题，还是让学生有提问的意识。等到第三篇《呼风唤雨的世纪》，不仅仅是示范提问，还涉及到一个问题如何深入的思考，也就是让学生有提问的意识。有提问的意识就是让学生自觉地知道我可以从哪些方面提问，我如何把我的思考走向更深处。所以到了第四篇《蝴蝶的家》学生也就水到渠成了，他可以熟练的运用这样的策略来读文章。这节课老师的操作是给学生一个可以提问的角度清单，然后让小组互相交流选出最有价值的问题。在这里我有一点小小的不同看法，课前提示让学生自己将问题分类，而老师的清单已经给学生提供好了分类，这样就是降低了学生学习的难度，达不到训练的效果。这节课前半节课学生还是在有意识的提问这一阶段，到了后半节课，教师给学生发了一篇阅读练习，这个时候才算是有意识的运用。所以这节课是承担了两节课的教学内容，前半部分还是在训练学生有意识的提问，后半节课才开始训练学生有意识的运用。我觉得这节课的前半节课完全可以放在前一篇课文里训练，而这一节课要放手让学生自己提问，并把这节课的提问和刚开始学习第一篇课文的提问进行比对，或者可以再次回到第一篇课文，看看你还有什么问题可以提出来，通过这样的过程来训练学生的提问，学生才能真切的感受到提问这一策略的用法和好处。这就可以看出这一单元的策略是否教的到位，是否学的扎实了。
提高阅读速度的方法这一策略单元，他与四年级有所不同的是，每篇课文给出的方法有所不同，第一篇《搭石》给出的方法是集中注意力，不回读。第二篇《将相和》给出的方法是连词成句。第三篇《什么比猎豹的速度更快》带着问题读。三种方法都可以提高阅读的速度。《什么比猎豹的速度更快》这节课，老师让学生读了三次课文，每一次读都有不同的问题，每一次读都要计时。这确实是在按照可前提示来教学，训练策略。但在解读教材中我们有没有思考这样一个问题：带着问题阅读真的会提高阅读的速度吗？这要看问题的难易程度和操作过程。过难的问题和操作过程繁琐的问题，不但不会提高阅读的速度，反而还会降低我们的阅读速度，这是为什么呢？这要看我们怎么理解阅读速度的含义，阅读的速度一定是建立在理解的基础上。所以我们在教学的时候，一定要把这一层含义告诉给学生。如果只关注时间，这就会片面的理解阅读速度的含义。
六年级的策略单元根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法，这一单元的重点应该是选取方法。《竹节人》这一课是认识方法，带着问题读课文，阅读方法是略读，跳读和细读。《宇宙生命之谜》带着问题找文章，阅读方法是一边浏览一边细读。《故宫博物院》非连续性文本的阅读方法，综合运用前面的阅读方法解决问题。《竹节人》这一课老师根据三个问题设计一张表，让学生完成表格，说说自己解决问题用的阅读方法是什么。这一课关注了阅读目的和阅读方法。但有一点要说明的是，阅读方法不能直接解决阅读目的。阅读方法只会提高阅读的速度和解决问题的速度，真正落实到解决阅读目的的时候，还要有具体的解决问题的策略。所以，这节课教师还设计了一些辅助的工具，比如分条说，圈画关键词，批注，朗读等方法的综合运用，才能解决课前的一些的目的。
以上三节课是对部编版教材策略单元的初探，我们基本达成了一个共识，其一，策略单元是教策略，用策略，其余的教学内容并非不重要，而是要在解决了策略的基础上可以在教其他内容，但不应该主次颠倒。其二，策略单元的教学应该在其他单元也有体现，只不过到了策略单元的学习是让学生对自己的学习过程有一个元认知，提高学生对自己学习过程的认识，帮助学生更好的学习。