真正的名师不是靠什么工程打造出来的，而是修炼而成的。打造与修炼的根本差异在于，前者主要靠外力作用，后者则侧重于内功的提升。
以备课为例，年轻教师将课由“生”备“熟”，这是他的长进；但对老教师而言，教材、教法都已烂熟于心，课又该如何备呢？我认为，应该着力把课由“熟”备成“生”。此“生”非彼“生”，指的不是生疏、陌生的“生”，而是一种充满新意、生机盎然的“生”。如此看来，由“熟”到“生”绝不是倒退，而是达到了一个更高的层次，唯有这样不断超越，教学才能常备常新、常教常新，教师的专业水平才能得到提升。那么，教师在成长过程中，应该注重哪几方面的修炼呢？
清代诗人袁枚有诗云：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”诗中的“学”指知识，“才”指能力，二者都与教师的学术素养有关；诗中的“识”指见识，一个人的见识，很大程度取决于他的思维方式；诗中的“鹄”指教师的专业发展目标，即专业目标、学术素养和思维方式，是教师走向成功的三要素。因此，教师在专业成长过程中，应该自觉加强以下三项修炼：一是愿景修炼，即不断追求卓越，使自己成为一个永不停歇的行者；二是学术修炼，即提升学术素养，使自己成为一个孜孜不倦的学者；三是心智修炼，即学会哲学思考，使自己成为一个慧眼独具的智者。简言之，优秀的教师应是行者、学者、智者三位一体的完美结合。
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