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实质教育和形式教学
什么是
实质教育
答:
他比赫尔巴特学派更直接地把自己的教育主张同资产阶级发展工业的需要联系起来。19世纪中期以后很长的一段时期里,
实质教育
对欧、美中小学的
教学
实践曾起过很大的影响。实质教育论
与形式
教育论都属于早期的资产阶级教学论范畴。在历史发展过程中,两者对教学内容问题的一些方面都做过一定的研究和论证。但在...
什么是
实质教育
答:
他比赫尔巴特学派更直接地把自己的教育主张同资产阶级发展工业的需要联系起来。19世纪中期以后很长的一段时期里,
实质教育
对欧、美中小学的
教学
实践曾起过很大的影响。实质教育论
与形式
教育论都属于早期的资产阶级教学论范畴。在历史发展过程中,两者对教学内容问题的一些方面都做过一定的研究和论证。但在...
什么是
实质教育
答:
他比赫尔巴特学派更直接地把自己的教育主张同资产阶级发展工业的需要联系起来。19世纪中期以后很长的一段时期里,
实质教育
对欧、美中小学的
教学
实践曾起过很大的影响。实质教育论
与形式
教育论都属于早期的资产阶级教学论范畴。在历史发展过程中,两者对教学内容问题的一些方面都做过一定的研究和论证。但在...
形式教育
论和
实质教育
论曾经就
教学
过程中非常重要的问题有过长期的争论...
答:
形式教育
论的主要观点是:教育的目的在于发展学 生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
教学
原则、 方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育
论主要观点是:教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容;与人类的世俗生活密切相关的实质...
形式教育和实质教育
的区别
答:
形式教育
历史很长,可以追溯到古罗马的昆体良,提出了形式教育的主要思想,他们认为
教学
主要的不是教给学生知识,而是在于提高学生的能力。在他之后不断有人坚持这种主张,并且发扬光大,形成理论,慢慢形成学派。
实质教育
要晚得多,在夸美纽斯之后,基本上是大工业革命之后慢慢形成的。
和形式
教育形成对立,...
教师考试
教育
学教育概论:
教学
的
实质与
规律
答:
教学除了要完成智育的任务外,还要完成其他各育的任务,是全面发展
教育
的具体实施
方式
或途径。智育除了以教学作为主要途径外,还有其他途径,如课外教育活动、社会实践等。因此,智育
和教学
并非对等、同一的关系,二者是部分交叉关系。因此,上述三种观点,
实质
上是把教学简单地等同于“教书”的传统教学观。这...
把经济人类学的
实质
论
和形式
论相比较,在现代社会对实质论抱有怎样的...
答:
毫无疑问,就形式教育与实质教育理论本身而言,早已成为历史。现在很难找到一位自称是
形式教育
论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就
实质教育与形式
教育理论的体质知识与能力的关系而言,它们始终以各种各样的形式,若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说,这是一个具有普遍意义的问题,...
主张
教学
的任务在于通过学习某些知识技能以达到训练学生思维
形式
的
教育
...
答:
【答案】:D
形式教育
论认为
教学
的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
教育
学的教育思潮
答:
形式教育
论与
实质教育
论形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
教学
原则、方法以学生...
形式教育
理论认为
教学
的主要任务在于传授知识,智力则无须培养。判断_百...
答:
【答案】:这种说法是错误的。
形式教育
论者认为,
教学
的主要任务在于发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的,其主要代表人为洛克和裴斯泰洛齐。而
实质教育
论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识.至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练,其主要代表人为赫尔巴特和斯宾塞。
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