高中物理问题求解答

Question

原子核衰变时，放出α射线β射线，这时候原子核能级应该是到了低能级(原子核能量减少了)，怎么课本上说到了高能级啊？

Answer 1

【摘要】物理难学是一个普遍性的问题。但只要我们经过踏实刻苦的努力，不畏困难的执着追求，付出辛勤的汗水和智慧的劳动，一定会在较短的时间内适应高中阶段的学习，找出适合自己的学习方法。
物理难学，是一个普遍性的问题。这主要是由物 理学 自身的特点决定的。因为物理这门课对形象思维和抽象思维的要求都很高。进入高中后，由于定义、概念、 规律 、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。怎么才能解决高中物理难学的问题，笔者认为应该从以下几方面入手。
一、提高物理学习动机
动机产生于需要，学习动机就是对学习的一种需要，学习动机一般来源于下列三方面：第一，求知欲，即来源于学生获取知识的愿望，例如，关于“光的本性”，先学双缝干涉，证明光具有波动性，继而学习光电效应，发现光还具有粒子性，从而产生了学习“光的本性”的欲望。第二，明确的目标，学习过程中，目标越具体越好，每堂课应有明确具体的目标，教师应围绕这个目标去创设物理情景，探索实现目标的途，促进学生学习动机的形成与 发展 。第三，正确的评价，教师批改作业时，应正确评价，使学生知道自己的成功与不足，课堂上适时表扬也可以激励学生的上进心。一般情况下，正确的、强烈的学习动机有利于学生的学习，获得好的学习效果，反之就差；学习效果也有强化学习动机，两者是相互作用的，当然，决定学习效果的好差还有知识基础，能力发展水平、学习方法、学习习惯、健康、环境等因素的影响，总之，学习动机与效果之间是辨证的能动的关系。
二、加强直观性教学
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

Answer 2

假如你就是一个原子核，你的身上用绳子牵引着许多核外电子旋转，当你的牵引力无法束缚核外电子时，一些电子就会飞出去（放出射线），当你损失一部分射线的时候，你的旋转速度就会加快，其余电子就会以更快的速度飞出去（能级升高）。。。。。。直到衰变结束。普通的物质粒子旋转速度和牵引力适中，不会放出射线。追问

拜托，电子飞出去不是射线，是电子流

追答

同样是电磁波，为什么有的是可见光，有的是红外线、紫外线，有的就是射线呢？在于波长和频率的不同（这个不同是由电子飞出去的速度和能量决定的）。高速喷射的是水枪，低速流动的是水流。我已经够通俗的了。

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Answer 3

当原子核衰变时，产生两种射线，同时原子核衰变成另外一种新的原子核，旧原子核能量确实减少了，但产生的新的原子核能量还是会很大的！书上是相对来说的……

Answer 4

原子核衰变就是从高能级向低能级跃迁，这个“能级”是原子核的能级。处在高能级的原子核不稳定，发生衰变，就是α、β衰变，放出α、β粒子或者产生核外电子俘获。

Answer 5

因为自然衰变，必然是放热的。因为经过衰变，必然有质能转换，质能转换释热没有立即放射出去，聚集在反冲核内，原子为了趋于稳定，必然会以γ光子的形式向外释放能量。
但这个过程是十分短暂的。在能量释放之前，它是处于高能级的。追问

也就是说，原子核衰变后热能（或者说其他能）没有释放，反而聚集在原子核里，使得原子核能量升高，也就使得原子核向着高能级跃迁，同时原子核为了趋于稳定，就会释放能量，即放出γ射线.ΔE（放出α或β射线损失的）<ΔE（产生的能量）

追答

会持续缓慢释放能量，直到最终γ射线.ΔE（放出α或β射线损失的）<ΔE（产生的能量） ，但这个过程非常漫长

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