师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的人际交流。师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，
并会对幼儿发展产生难以估量的影响。幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲，有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动，是促进幼儿全面发
展的重要手段。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”点明了在师幼互动中教师应承担的角色。教学活动是教师与幼儿双边活动的
过程，教师与幼儿之间的双边关系正好体现了师幼互动的实质—教师与幼儿之间双向的人际交流。在教学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立一种积极有效的
互动，才能调动幼儿学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好的基础。
一、调整角色定位，发挥幼儿的主体作用
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被
教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。现代心理学和教育学的研究都表明在教育教学过程中，儿童才是学习的主人，是教育目标的体现着，
教师进行的教育活动要以儿童已有的发挥水平和兴趣为依据，以促进儿童的主动参与为出发点，以是否最大限度的促进全体儿童不同程度的发展为评价教育活动效果
的重要指标。这就要求教师在教育教学活动中，更应是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动的活动的
组织者与引导者。教师在遵循幼儿身心发展规律的基础上，尊重幼儿的兴趣和需要，不论是教学活动内容的选择、教学环境的创设、还是教学活动的组织形式等都按
幼儿的兴趣和需要进行安排。如果教师对自己的角色进行了这样的定位，真正把幼儿当成了学习活动的主人，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需
要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
二、创设自由宽松的教学环境，营造轻松愉快的互动氛围
环境是活动的载体，良好的教学环境能诱发幼儿参与教学活动的积极性、主动性，消除幼儿的依赖、求助心理，促进幼儿主动参与师幼互动，主动与教师、同伴互动。因此要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、自由、愉快的互动氛围。
1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。
民主平等的师生关系是教学活动交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使幼
儿能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如：在音乐活动《大马告诉我》中，在活动
前我先创设一个情景，营造出一种生动活泼快乐的教学气氛：幼儿排成一列，听着歌曲《大马告诉我》的伴奏音乐，我带着这些“骑着马”孩子从教室外进入教室。
由于我带头全身心地投入到活动中，很快地就创造出了快乐的活动气氛，激发了幼儿学习歌曲的兴趣。这种师生交融教学法的运用，增加了幼儿学习的信心，使幼儿
产生了积极学习的欲望与自然的表达能力。
2、在情境中同伴互动，形成交流合作的良好气氛。
在教育教学活动中只有师幼之间的互动是不全
面的，我们必须十分重视在活动的情境中幼儿之间产生的互动，帮助幼儿形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。例如：在数学领域让幼儿初步
学习分类、集合的概念活动中，我创造了“小熊找房间”的游戏环节，孩子们的操作方法各不相同，得出的结果也不相同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交
流活动。以下是两个小朋友的一小段交流：晨晨说：瞧！我得小熊房间里住了一只熊爸爸一只熊妈妈和他们的两只熊孩子，一共住了四只熊”；而佳佳则神气地说：
“我的小熊房间里住的全是各种颜色的小熊宝宝，一共有十只小熊宝宝，我的小熊房间颜色比你多，住的小熊也比你的多！”看到这一幕，我觉得除了该给这两个小
朋友以表扬和鼓励外，还应给予孩子更进一步的帮助，于是我又给了他们每人一个“新的小熊房间”，鼓励他们再想想怎么让其他不同的小熊也住进去，孩子们由此
开始了新的探索之旅。在整个活动过程中，孩子们都在快乐的学习—与教师互动、与材料互动、与同伴互动，此时教师要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的教
学情景，维持幼儿与材料、幼儿与同伴互动的兴趣。
三、因材施教，建立多元化的互动模式
在教学活动的师幼互动中，教师应根据教学任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。
1、分组教学
以
往的集体活动中，由于幼儿人数较多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。
实行分组教学，参加集体活动的幼儿人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在体育游戏活动“小小解放军”中幼儿要进行
匍匐爬行的练习。如果全班幼儿同时进行，人数太多，又受活动时间的限制，就会影响师幼互动的次数和质量。而在分组教学中，幼儿人数少了，无关刺激相对减
少，时间不变，教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会，并能充分关注到每一个孩子；同时教师还可以根据上一组幼儿活动的情况及时调整教学方案来指导下一组
幼儿，在反思和实践中提高教育教学的质量，促进师生共同发展。
2、游戏教学
游戏是幼儿最喜爱的活动，因而是最有效地实施师幼互动的方式，
而且通过游戏它能够有效地将抽象的知识融入生动活泼的游戏中，使幼儿在游戏中感受事物之间的关系，体验学习活动的乐趣，从而获得相应得知识和经验，增强求
知欲和学习的兴趣。例如在数学教育活动中，教师教幼儿“按数取物”时，可以开展“自由超市”的游戏，教师扮演超市管理人，发给幼儿数字卡片，要求幼儿按照
卡片上的数目到超市里选取自己喜欢的东西。这样幼儿就在愉快的游戏中巩固了对数字的认识，发展了按数取物的技能；在体育教学活动中，让幼儿机械的练习
“钻、爬、投、掷”这些单个的动作，幼儿一般不感兴趣，但是如果把这些动作编进既有情节又有角色的集体游戏中，教师和幼儿一起在游戏中“摸爬滚打”，幼儿
既享受到了游戏的乐趣，又练习了那些枯燥的动作，这样的好事何乐而不为呢！
3、适时引导
师幼互动的目的就是要解放孩子，让他们动起来，让
他们按照自己的想法去做。但是缺乏教师的有效引导，幼儿就会像一盘散沙，变得自由散漫。通过学习《纲要》我们认识到，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理
者、指挥者、裁决者，更不是机械的灌输着和传授者，而是良好师幼关系的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、引导者和促进者。为了发挥互动中
的引导作用，我们在教学活动中认真观察，分析幼儿的兴趣点和遇到的问题，对活动中幼儿提出的问题进行有目的指导。
现代的幼儿教育已从原先单纯的教
师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉
信息能力和接纳赞赏能力。在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能
走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。
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