样才能写出好作文 1、生活是写作的源泉，生活并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。有些同学经常有这样的体会：听了老师朗读一篇好作文，或者是看了《小学生优秀作文选》里的一篇好文章，便情不自禁地说：“啊，这事我也经历过，怎么就没有想到要把它写成文章呢？”有时，老师刚把作文题目写在黑板上，有的同学思如泉涌，挥笔成章，有的同学却望着题目干瞪眼，冥思苦想也写不出来，叫苦说：“嗨！没什么可写的！”这是什么原因呢？我想，其中的一个重要原因就是平时不注意观察生活和积累素材，所以才感到“没的可写”。春秋时代，有个琴师叫俞伯牙，拜成连先生为老师。他苦学了三年，创作了一部乐曲，名叫“高山流水”。他非常高兴地把这部乐曲演奏给老师听。老师听完以后，笑笑说：“我有个老师比我高明得多，明天，我带你去访问他；你一定会有所收获。”第二天清早，成连先生带着俞伯牙划船来到一个海岛上，并告诉他说：“老师就在岛上，你自己去找吧，10天以后，我再来接你。”成连先生走后，俞伯牙兴冲冲地找遍了全海岛，怎么也找不到那位高明的琴师。他心情烦躁地坐在海滩的礁石上，前面是一望无际的大海，身后是高耸入云的山峰。那惊涛骇浪拍击岩石的“哗哗”声，那扣人心弦的阵阵松涛声，使俞伯牙激动得欢呼起来，他忽然明白了老师的用意，立刻面对大海弹起琴来。10天以后，成连先生真的来了，当俞伯牙把修改过的乐曲再弹给他听时，老师连声夸奖说：“好，好，好极了！”当时，有个名家叫钟子期，高度评价伯牙的“高山流水”曲：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋乎若江河！”从此，“高山流水”四个字就被比喻为“知音”，或者比喻为“乐曲高妙”。 伯牙学琴的故事给我们这样的启示：生活是创作的源泉，生活是我们的老师，要老老实实地向生活学习。事实上，真正会写的学生，他们能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世相人情。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。为什么不把他们的眼光引向丰富多彩的生活呢？一个善于思考、发现的人，在写作上能“一触即发”，他的笔下，永远会有新奇的体现人的智慧的事物。我们的生活很重要，但是我们不是为了写好作文才去关注生活的，实在是因为生活显示我们的生命价值，生活太值得我们去热爱。所以，我们要善于发现并不断丰富我们的生活，要多看、多听，这样才能有所感悟。二、生活是写作的源泉，生活并不缺少情，而是缺少表情达意的手。用叶圣陶的话说：“作文就是用笔说话，说话就是用口作文。”试想，哪一个人会一辈子不说话呢？但是，哪个人不想把“话”说得流畅一些、生动一些，说得富有个性、有独到见解呢？要做到这一点，就要进行科学的、必要的、有针对性的训练。所以说：好作文是在尊重学生写作状态下，经过老师的指导，培养写作个性、不断苦练的结果。 1、尊重学生的写作状态：在作文指导课上，我们经常遇到这种现象：尽管老师把写作知识和要领毫无保留地教给了学生，可学生仍然对着作文纸一筹莫展。有人认为这是因为学生缺乏写作素材而无从下笔。其实不然，即使是大作家，有时也有难以下笔的尴尬局面。斯坦贝克就曾把他坐在写字台前却硬是写不出一个字的时刻形容为“分娩的痛苦”。大多数写作过的人也遇到过这种情况，看样子是无法写下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。这种现象在学生中也经常出现。学生在写“随笔”时，即使平时写作水平不算高的学生，也能写出一点情文并茂的佳作来。这是什么原因呢？我认为，这是学生进入了良好写作状态的缘故。每位学生只有在情感和思维均达到一定状态时，文章才能呼之欲出，跃然纸上。于是，有一次我利用作文课时间进行尝试：让学生进入良好写作状态会如何？ 上课时，我一言未发就在黑板上写了几个字《发生在我家的一件事》，然后站在一边观察学生的动向。学生们看完题目后，那活泼可爱的笑脸开始变得木呆呆的。有的皱眉苦想，有的忙翻“资料”，有的紧咬笔杆，有的双眼发呆┄┄我走到科代表身边问：“喜欢这个题目吗？”她有点难为情地说：“这样的题目都写了好几遍了！”有一个男生也乘机说“家里没事可写！天天是吃饭睡觉，干活，看电视，有时我爸妈老干仗，一点意思也没有。”我立即抓住时机向全班同学讲到：有的同学说他爸妈老干仗，这内容值得研究比如说，爸妈为什么吵？吵时的情形怎样？谁是睡非？结果怎样？于是，同学们的眼睛慢慢亮了起来。我成乘胜激发：父母间哪有不吵架拌嘴的？同学们不要怕家丑外扬，爸妈吵过架的请举手。最后绝大部分学生都举起了手，我表扬了他们“你们很勇敢”。我又问“都为些什么事吵架呢？”有的说因为爸爸喝酒，有的说因为妈妈唠叨，有的说因为爸爸偷偷把钱给了奶奶，妈妈不乐意┄┄于是，在一片激烈的气氛中，我们又总结出一连串题目：“爸爸喝醉了”、“唠叨的妈妈”、“钱该不该给”┄接着，我又作了如下启发：你爸妈打过你吗？你欺负过你的弟妹吗？你有过感动的经历吗？┄┄同学们的思维一下子撩拨开了，课堂氛围十分活跃。于是黑板上又多了一大串题目：“那一次我好伤心”、“我错了”、“那一次我真感动”┄┄我又故意问学生：“家中的生活有事可写吗？”同学们异口同声：“有！”再看看几分钟之前那一张张苦涩的脸，全都喜笑颜开。大家都跃跃欲试，纷纷提笔，带着欣喜与激动的神情开始写作了。值得欣喜的是，不到半个小时，绝大部分学生写完草稿。通过小组交流，几乎篇篇都书写出了真情实感，写出了浓厚的家庭气息，展示了学生们各自的思想和个性风彩。我当场宣读了几篇，赢得了学生们的一片喝彩声。其实，在教学中我们常常忽略这个前提，在指导作文时，给学生作左一个“要求”，右一个“注意”，学生的写作情绪立刻受到约束压抑，总担心达不到老师的要求，提起笔来仿佛林黛玉进了贾府，不敢越雷池半步。如果让学生在个人的自由状态中发挥，去驰骋，老师在教学模式上作一些改革，那么，提高学生的写作水平是可能的！只有抓日常生活片段，刺激学生联想，启迪学生的思维深度，学生才能有思路如泉涌的状态。才能写出有真情实感的文章。学生良好写作状态的创设与引入是一项慢工，需要教师长期的指导与塑造，只要我们有信心、有恒心、有毅力相信我们今后的作文教学一定会走出一条宽松和谐的成功之路。 2 作文教学离不开教师的指导我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生早就说过：“作文就是用笔说话；说话，就是用口作文。”实想，哪个人愿意一辈子不“说话”呢？谁不想把“话”说得流畅一些、生动一些，说得富有个性、有独到见解呢？要做到这一点，就要进行科学的、必要的、有针对性的训练，有知道练与不练，有指导的练和盲目的练，表现在表达能力上有着重大的差别。教师在作文指导中的作用，可以用二十四个字来概括，根据其重要性依次是：激发兴趣、创设情境、开拓思路、鼓励促进、教给方法、点拨提醒。作文的价值就在于表情达意。教师的指导就是把学生原有的情感激发、表达出来。学生的叙事能力，并不是从一节课上学到的，是在这之前早已具备了的。学生同样具备的还有存在于他们思想意识里的各种各样的情感。尽管这样的情感被一些批评家斥为“失落的”、“尘封的”、“迷茫的”，但作文课就是要把这种情感重新找回、打开，使之清晰起来，并从笔端流泻开去。寻情、悟情、体验、感受仅是“半截子”的写作课，并不是作文教学的终极目标。因为我们看到了太多的平民百姓、凡夫俗子尝尽了人间的酸甜苦辣，他们一样写不出“像样”的文字来。但是，教师过多的指导，会泯灭学生对作文的兴趣，并造成作文千篇一律、虚假内容较多、成人化的现状。但是，教师指导得不具体，学生写得怎么会精彩呢？我说未必。打一个不太恰当的比方，你去商店买东西，导购员或服务员十分热情，介绍这介绍那，折腾了半天，你最终却买到假货。所以，作文指导课，老师的指导要精而又精、时间要少而再少，要把更多的时间和精力留给学生思考、写作、交流，这样学生才有可能当堂完成。老师应加强作后指导，根据学生习作的实际情况进行精当的点拨或技法上的指导，而不先入为主，用种种框框“套”住学生。 3、培养学生的写作个性（1）、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。（2）、鼓励学生表现个性的思想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。（3）、强调学生写作借鉴要有个性。学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。 （4）、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考、阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。 4、要写好作文必须勤练笔文章最好的办法就是勤练笔。清人唐彪有一段论述：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知读书乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其相去甚远也。人之不乐多做者，大抵因艰难费力之故……”这说明写文章要“内”、“外”结合，要借鉴别人做法，藉人之功，更要不怕艰苦，勤练“内”功。凡有成就的作者在谈到写作时，都强调“做”，但许多人都害怕这个“做”，有的人写文章刚开始兴致很高，但一遇到困难就动摇信心了；有的人则一曝十寒，不能持之以恒，坚持到底。写作本身是一种创造，是一种突破，一个懒惰的人，是不会有创造有突破的。鲁迅说“世上本没有路，走的人多了便成了路。”这其中强调了一个“量”字，同样的道理，一件东西，一句话，本来它是平常的，你要把它写成一篇文章，就必须花费劳动，挖掘潜能，发挥才干，努力去写。也许，你能完成的是一篇高质量的文章，甚至不止一篇。四、好文章是学生“改”出来的、是老师“批”出来的。 1、好文章是学生“改”出来的。好文章是写出来的，更是改出来的。下笔如有神，文不加点，一气呵成的例子，文坛上似乎有过，但为数极少。广为流传至今的更多的则是反复推敲、反复修改的例子。王安石是唐宋古文八大家之一，该是文思横溢的才子了吧，但是据说他为一首短小的绝句中的一个字，便反复推敲了许久。“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，初稿为“到”字，后来改为“过”字，又改为“入”、“满”等十几个字，最后才定为“绿”字。这一“绿”字生动地描绘出江南早春的景色，而且用得很有气势，所以能流传千古。语言的使用是千变化，没有止境的，有的人不重视语言的锤炼，用词马虎，写出来的文章就不会生动。须知文章不厌千回改，古人云“两句三年得，一吟双泪流”，“吟安一个字，捻断数颈须”，“为求一字稳，耐得半霄寒”。不下功夫锤炼语言，就写不出生动多彩的文章来。那么，如何培养学生修改作文的能力呢？（1）、读改结合，以读促改阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不光是看，要念。”笔者平时上写作课时，学生写完作文，并不急着让他们上交，而是要求其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。在作文讲评课中，引导学生应用“四读四步”自改作文：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错字。只要坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到进步。（2）、 双边批改，以批促改批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。其中，“教师批，学生改”、“面批面改”、“互批互改，以助促改”就是很好的方法。 “教师批，学生改”在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。 “面批面改”，面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。 “互批互改，以助促改”，学生写完一篇作文后，限于水平，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，教师可以先大概批阅，指出较明显的缺点，然后让学生通过互评互改来提高修改作文的能力。互改有两种方法：1、组成四人批改小组，多向互改。一个读自己的习作，其他三人听后讨论，提出修改意见。这样逐一轮流讨论，修改。2、优劣互改。把优等文给写作较吃力的学生改，让他们有榜样可学，修改时也不会感到太吃力；把劣等文给写作能力较高的学生改，让他们有施展自己才干的机会，并能在互改中提高评改水平。当然，光要求学生修改是不行的，教师应该及时对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次批阅，然后根据修改情况批上成绩，并进行第二次集中评讲，着重表扬对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。总之，好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。因此，作为语文教师，一定要教给学生修改作文的方法，培养好学生修改作文的能力。 2、好文章是“批”出来的。这一条与上面几条的主观指向不一样，是就老师的批改而言。从根本上说，这或许也属老师的教，但与那些“作前指导”之类不同，那主要是让学生“知”与“会”的，而不是着眼于“好”的。未成文时的指导与成文后的引导，一个“虚”，一个“实”，后者的重要性不言而喻。有些学生正是在老师的批改之后重写出好作文来的。 “生活并不缺少美，而是缺乏发现美的眼睛”，作文并不缺少情，而是缺乏表情达意的手。我们的责任是引导学生自己怎样去挖掘宇宙人生智慧的宝藏，以及走向知识的海洋。而不是一味的向学生传授一些枯燥乏味的书本知识。
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