教师主导性与学生主体性相结合是教学实践中的一个重要原 则。对教与学的关系,教师与学生在教学中所处地位及所起作用的研 究一直是体育教学研究的热点问题,“双主体”, “主导与主体”以 及“交互主体”等观点层出不穷。教师主导性与学生主体性的辨证关 系说明主导与主体互为条件,互为因果,任何的“厚此而薄彼”的认 识或者做法都是一种“割裂”,二者的辨证统一是实现学生主体地位 的关键。教学是一个复杂的过程，教师与学生、教与学是教学中最主 要的两对矛盾体。在当前大力推行素质教育和创新教育的今天，如何 将两者有机地结合起来，正确处理好教师主导性和学生主体性的关 系，已成为当前体育教学的一个重要课题，具有重要的科学研究价值。 关键词：体育教学； 教师主导性； 学生主体性；辩证关系 1 前言 体育教学是体育教师和学生之间所进行的双边活动。两者各自肩 负着不同的使命。体育教学中，“教师的主导作用”主要表现为“教 师根据教学大纲的有关规定，确定教学内容，结合学校的教学条件和 学生的实际情况，制定课的任务，选择教法，组织教学，指导学生学 习，完成大纲规定的教学任务与要求。“学生的主体作用”主要表现 为:“强调学生是学习的主体，强调学生在教师的指导下能动地进行 学习，教师教授的一切内容和提出的一切要求都必须通过学生的主观 努力，才能掌握和实现。”这两种作用的和谐统一是当今学校体育教 学的具体要求。 但在实际体育教学工作中，教师在体育教学中起主导作用的时 候，学生的主体地位怎样才能真正确立起来，如何充分发挥学生的主 体性？本文围绕这一问题，阐述如何科学认识体育教学中主体和客体 的关系，进而认识教师的“主导作用”和学生的“主体作用”和谐统 一的关系。 2 对教师主导作用和学生主体作用的认识 体育教学中师生均以教学中相关的内容如教材、场地器村等为客 体，同时师生又互为主客体，各自又均以自己身体为客体，因而体育 教学中呈现出一种复杂的主客体关系，这种复杂关系也是体育教学特 殊性所在。在这种复合主客体关系中，主体和客体是一对既对立又统 一的矛盾。体育教学的进行和完善就是表现在课前、课中、课后的主 体与客体这一对矛盾的不断解决。又不断出现新的矛盾的运动过程。 依此循环往复、层层递进，使主客体关系不断获得新的内容和形式， 即不断进化与提高。 2.1 教师的主导作用 教师的主导作用其实是基于这种多层次的主体对客体的认识过 程来实现和发展的。教师在年龄、经验、学识、课前准备，以及对大 纲、教材的认识等都先于学生，优于学生，使他们在整个知识技能的 传递过程中起着主持引导的作用。这种主导作用是学生断然无法替代 的。具体地讲，教师施教前先于学生认识并积累专业知识和掌握专项 技能，先于学生了解教学大纲的要求、内容以及教学方法;在课中和 课后要比学生更全面地再认识教学情况，积累教学经验，摸索教学规 律。同时教师还要全面认识并掌握学生的需要、兴趣、情绪、意志、 性格特征和能力指向等客体的差异性，因材施教，避免使“教师的主 导作用”转化为“教师中心论”，即避免出现学生对教师保持一种被 动服以状态，抑制学生主观能动性发挥的现象。 教师充分体现其主体认识并对学生主持引导的同时，其客体性对 学生主体作用的影响也非常大，教师健美的形象，生动幽默的语言艺 术、良好的性格特征、高尚的情操、坚韧不拨的毅力、崇高的敬业精 神等对处于个性发展黄金时期的青少年学生会产生潜移默化的影响， 教师成了学生个性健康发展的重要外因，表现出“为人师表”的潜在 动力。 2.2 学生的主体作用 学生的主体作用也是基于学生在教师的主持引导下对教材内容、 教师及其他学生的言行等客体的认识来体现的。如果教师的主持引导 作用是以发展学生主观能动性的原则出发，即尊重学生的需要、兴趣、 能力等的差异性，激发学生的情感，磨炼学生坚强的意志，学生就会 表现出能动地认识各客体对象，变“要我学”的被动学习为“我要学” 的主动学习，这样学生既学习了知识，掌握了技能；又开发了智力， 陶冶了情操，培养了意志，身心得到健康发展。但“我要学”的情形 也不是“放任自流”或“放羊”情形，如出现这种情况也反映了教学 对大纲、教材和学生等的整体认识还不够，根本没有体现其主持引导 的作用，这既不利于学生对体育的科学认识，又不符合社会对学生德、 智、体、美、劳全面发展的要求。 3 教师主导性与学生主体性的辩证关系 任何事物的发展变化都是内因和外因综合作用的结果辩证唯物 主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的基础。学生从事一切体 育活动，学习一切体育知识，掌握一切体育技能莫不如此。体育教学 在重视发挥学生在体育学习和锻炼中的主体作用的同时，也不能忽 视，贬低和排斥教师的主导作用。 我们认为，体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是 以学生为中心的纯粹发现式在体育教学中，学生虽然进行的是接受学 习，但他们是教育信息的能动接受者，他们在教师的引导和指导下， 通过内化，进行的是有意义的学习，可见教师的作用在教学中是不可 或缺的。体育教学重视发挥学生的主体作用但决不能贬低和排斥教师 的主导作用。可以认为，学生主体作用能否得到充分的发挥，关键取 决于教师主导作用的发挥，只有充分发挥教与学的两个积极性，才能 达到最佳的教学效果。因此，忽视教师的主导作用，单一地强调学生 的主体地位，是盲目的，不科学的。 体育教学中教与学的统一实质上是学生主体性和教师主导性的 统一。片面地强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，是极端的， 盲目的。体育教学活动是在充分发挥教师的主导作用的前提下，通过 确立学生的主体地位得以实现的，教师的主导作用是以学生的主体地 位为归宿的主导作用，学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主 体地位。“进学之功，贵在心悟;施教之功，贵在诱导”，思与诱辩证 的统一，才是体育教学取得成功的保证。 4 结论 综上所述，体育教学中教师的主导作用和学生的主体作用要达到 和谐统一，就必须充分理解体育教学中主体对客体的认识关系，遵循 “实践一认识一再实践”这一认识规律，正确处理教学中各层次主客 体关系的发展。这种发展过程也是矛盾的运动过程.在体育教学过程 中教师的主导作用与学生的主体作用是两对重要的矛盾，教师主导作 用这一对矛盾中，主要矛盾是教师的主体性，次要矛盾是其客体性; 学生主体作用这一对矛盾中，主要矛盾是学生的主体性，次要矛盾是 其客体性。如果把教材作为中介客体即教师与学生共同认识的客体的 话，教师的主体性主持引导学生的主体认识，并认识学生客体，同时 又受学生的客体性所制约;学生的主体性在教师主持引导下既认识教 材客体即学习知识，掌握技能，又认识教师客体即受教师的品行影响， 模仿教师，在这里教师的客体性，其实质也是通过教师的为人师表感 染学生，是对学生思想、道德.、行为规范的一种导向作用。因此， 教师的主导作用与学生的主体作用是通过这些主客体矛盾的运动来 具体实现的，这些主客体矛盾相互促进、相互制约、不断发展，表现 出一种既对立、又统一的复杂的辨证关系，科学地认识这种主客体矛 盾间的辨证关系并促进其良性发展，是实现体育教学完善化的根本途 经。
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