第1个回答 2016-01-05
“即时评价”是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进学生的发展。
现在小班化教学已越来越普及，在小班化教学中由于班级学生人数的减少，师生、生生之间的鲜活的交互活动明显增多，数学课堂即时评价就因其直接、快捷等特点而成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。而机械刻板的原课堂教学的即时评价缺失了应有的生活意义和生命价值，付出的代价是无数的学生生机和灵性的泯灭，学生的精神世界成了被遗忘的角落，褪去了生命活力和创造特性。因此，审视我们现行的初中数学课堂中的即时评价，这对于贯彻落实新课程评价改革精神是十分重要也是十分必要的。
一、即时评价的意义
有效的数学课堂即时评价不仅让学生受益，而且有利于教师的课堂教学水平和自身的教育素养的综合提升，形成正确的教师观、学生观和课程观，彻底改变“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状。
1．根据美国著名教育家霍德华·加德纳的多元智能理论，一个人同时拥有八种智能。即：言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。人的八种智能之间没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。因此，课堂教学即时评价，对于不同智能的高低表现，不能简单概括地予以肯定或否定，特别是数学学科的学习，更要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极课堂即时评价，从而保护并促进不同智能级别的学生都能愉快学习，喜欢数学，健康发展，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心。
2．《数学课程标准》中评价的要求：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。数学课堂即时评价通过教师和学生的积极期望会唤醒并激发学生的积极的心态，强化学生主动参与学习活动的积极性．关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，可帮助学生认识自我，发现自己的不足，品尝成功的愉悦，增强学习信心，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，获得持续发展的能力，使不同智能的学生正常、全面、良性发展。
二、即时评价的原则
审视当前许多的数学课堂教学，不难发现课堂教学即时评价存在着如下弊端：1）评价形式单一化。课堂教学即时评价不是一味的表扬就是一味的批评，全凭教师的性格或当时的情绪而定；2）评价尺寸过度化。在课堂上只是一味的表扬，甚至是不着边际的浮夸或肉麻；3）评价时机滞后化。缺乏时效性、针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我；4）评价内容一维化。只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出的情感态度。有效的数学课堂即时评价应从三维目标入手。除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，更要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行有原则的全面的即时评价。
1．激励性原则
《数学新课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。所以我们数学教师应以“皮格玛利翁效应——期望激励上进”为理论依据，在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主评价，尤其是对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。但小部分教师当学生的答案与自己预设的不同时，就随意地否定学生，甚至批评指责学生，这严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。
2．真实性原则
在新课程的理念下，教师们都已知道课堂评价应多用激励性的语言，但是，部分教师激励性的语言却夸大其辞，缺乏一定的真实性。这种随意夸张的、不切实际的评价，不仅起不到应有的激励作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪、很肉麻。表扬要把握分寸，程度要得当，尺度要准确。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。这种不着边际的浮夸的评价行为影响了学生对老师的信任度，导致学生对表扬的不够珍惜或麻木。评价越真实，越有“透明度”，其评价结果更有可信度，更容易得到学生的认可，就更能达到评价的最终目的。
3．时效性原则
教育学家布莱克·威廉提出，最有益的教师评价就应该是：“具体的、描述性的和及时的。”一名成功的教师应该总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师带着赏识的目光看着学生，仔细倾听学生的回答，在倾听中挖掘闪光点，发现新问题，及时肯定学习过程中的点滴成果，及时发现学生良好的学习习惯，有效捕捉即时评价时机。“即时评价”不应该简单地理解是“立刻评价”，它允许教师有一定的思维过程，这个过程是充盈着教师的思想张力和教育机智的。因为只有把握好评价的最佳契机，即时评价才能到位，才能在学生的头脑中烙下较深的印记，才能真正积极地推动学生的发展。
4．多维性原则
在课堂教学过程中评价学生的发展，不仅评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现观察，评价他们在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观诸多情况，其效果是立竿见影的，有超越传统学业成绩的优势，所以多花样、多渠道、全面地从三维目标入手评价学生是鼓励学生爱学、乐学的最有效的手段之一。
三、即时评价的方式
课堂教学即时评价具体的是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的过程性评价。它的主要评价对象是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自身。它的评价方式不仅是老师对学生的单向活动，而是生生之间、组群之间的多向立体互动。包括自我评价，学生互评，小组评价，教师评价（语言、肢体、无声）等。
1．自我评价
学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。通过自我评价，促进学生自我认识，自我分析，自我提高，这是学生个体良性发展的重要心理基础。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累过程。学生在参与对自身学业成就、情感态度等各方面的评价过程中，能够充分体验到自身成长进步的愉悦，较为全面、整体、动态地认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我。教师应该积极创造自我评价的机会。
2．学生互评
如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥，新课程理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位。生生评价时由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，学生对学生的即时评价容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力和珍重他人的理解，以及相互协作精神。让学生参与评价、学会评价，可以说是一箭双雕!应当强调在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。学生在课堂上形成的这种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。
3．小组互评
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调，提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。评价往往出现在教师精心组织的辩论中，对教学中的重点或教学难点突破时，经常采用。通过小组成员的意见综合由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解，有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养学生知识综合运用能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。
4．教师评价
教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而更多的是过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予积极而又客观的评价。如“你创造了这样好的一种简单的解题方法，太精彩了!”“你变得勇敢多了，能敢于向课本提问题，你是个勇敢的探索者!”“知道吗?你有进步了，我非常欣赏你现在的学习状态!”教师这些真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。同时，那出自老师肺腑的鼓励的话，增进了师生之间的理解与情感，并促使学生把鼓励化作行动，使教师评价达到完美的境界。
教师评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好体态语言——一种无声的评价。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰、否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度，如一个理解的眼神，一个赞许的微笑，一个充满尊重的手势——伸出大拇指，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。它会使课堂更涌动生命的灵性。