一、 弥补了商品教具数量上的不足。 农村中小学，商品仪器数量很少，绝大部分还是很多年以前陆续购置的，经过多年的损耗，折旧，一部分仪器已经不能实现其原有功能了。为了保证物理学科教学过程的生动性、形象化，发动师生自制教具就成了弥补商品教具不足的必由之路。 自制教具方法简单易行，取材方便，造价低廉，但不能把利用自制教具来代替某些商品教具看着是登不了大雅之堂的事情，更不要认为是经济欠发达时解决器材不足的权宜之计．也不是老、少、边、穷地方弥补商品教具不足的救命稻草，利用自制教具来代替某些商品教具是低成本实验的真正魅力所在，那就是成本低而智慧不低，成本低而价值不低，是开发高智慧、高教育价值的重要研究课题。自制教具、仪器是古往今来历代科学家的优良传统。物理学许多重大成就在许多情况下就是伴随着仪器的成功设计而诞生的。所以，即使将来办学条件有所改善，这一传统也绝不能丢掉，重视自制教具的作用也是物理教学中一条重要指导思想。二、 弥补了商品教具功能上的不足。 教师对自制教具内部结构一清二楚，熟悉每个部件的功能。甚至可以把仪器撤分成各个部分，学生可以看到仪器的内部构造，了解各部分的功能，知道各部分是怎样协调工作的，能够全面认识仪器的工作原理，当学生看到那些用生活物品与身边的常见材料来做实验，增强了学生学以致用的观念，会使学生觉得物理学其实离自己很近，不是想象中的高深莫测，容易克服学生对物理的畏难情绪，激发学生热爱物理、热爱科学的情感。然而商品教具整体性好，封装严密，学生对内部结构知之甚少，只能当作用一个工具使用，并不了解其详尽的工作原理，更谈不上改进试验仪器了，对学生创新意识的培养并无好处。商品教具基本上是依据教材上的重要实验而设计的，为了满足工业生产的批量化和标准化，只能实现基本的功能，针对性比较差，在表现实验现象的特异性方面不具备优势。教师在长期的实验教学过程中，对某个实验的特异性有比较清楚的理解，根据自己的理解而设计出的专门展示、解释这一特异性的教具就能够很好地解决问题，非常具有针对性。另一点是工业产品在设计制造时要考虑成本和工艺性的问题，往往做得很小、很紧凑、很复杂，由于这些非教育性因素的影响，必然会淹没或削弱教具的直观性和实用性。因此常常是商品教具的教学效果反而不如自制教具的好。三、 增强了课堂教学效果 教师用自制教具与商品教具来讲课，教学效果是不一样的。教师用自制教具讲课，对教学内容非常熟悉，教学方法得心应手，针对性强，容易在最需要使用教具的时侯，发挥它的作用，加以口头启发，道理讲得清楚，学生容易理解。四、 锻炼师生的动手技能，培养创新能力，全面提高师生的个人素养。 师生参与，实际动手制作教具，从选材到加工乃至试验，由粗到精，由不满意到满意，由失败到成功，多次反复。在这个过程中，师生的动手能力自然会得到锻炼。自制教具的设计是应用科技知识与教学经验进行创造性的活动。任何一件教具的设计者都是经过一番思考，然后出现创意、构思和设计。只要不是单纯模仿，必然会有所创新。这种创新的实践过程包含着制作者的创造精神。同时，由于教具的创作和使用过程必然涉及科学知识与生产技术，在创造性思维物化的过程中，对人的科技意识会起到强化作用。自制教具是很辛苦的事情，这就首先要有敬业精神，有目标，有追求，苦心钻研，克服困难，精益求精，自制教具的过程是对教师敬业精神的磨练。学生参与制作，哪怕很简单的作品，也会不同程度的凝结他们的心力，加上互相比较，看谁作得更好一些，无形中对学生心理上会激起上进之心。“教具凝结科技知识和作者的劳动”，只有参与制作的人，才能有这种体会。学生自己动手做出来的东西，自然会倍加爱护。久而久之，会养成尊重科技成果，尊重他人劳动的好思想好习惯。归结起来，自制教具不但对提高教学质量有好处，对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。
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