学生学习主动性的调动一直是教育关注的一个问题。在新课程的语文教学改革实践中，教师要善于运用教学策略，创设情境，精心设计教学，营造和谐课堂气氛，让学生在一定情境下主动学习。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。” 教育心理学研究的相关成果告诉我们：学生的知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过学生的主动学习，学习就是一种发现，学生应该成为自主且自动的学习主体，在学习中发现，在发现中获得解决问题的能力；教育学家苏霍姆林斯基也说过“教师要让学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。只有这样，学生才能学得会、记得快而且能够消化吸收转化为自己的能力”。那么在教学中，如何才能激发和调动学生的学习积极性呢？
一、精心设计教学，更新知识传授方法，满足学生求异思维需求，在变更中激发学生学习兴趣。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于创设情境，激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣调动学生学习语文的积极性，。
1、 导入新课，引人入胜。
魏书生说：在教学的导入阶段，“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端”，“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来；好的导语又是电光火石，能给学生以启迪，催人奋进”。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。” “导入”工作做好了，整堂课就易于成功。在导入环节中让学生形象感知，创造引人入胜的课堂开端。如尽量找一些形象可感的资料，听音乐、看图片、观影音资料、讲故事等，或吟诵优美的古诗词、成语、名言警句等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。如教《土地的誓言》一课时，课前播放《松花江上》歌曲，配以九一八事变图片资料，上课时，在音乐的伴奏下，学生慨叹九一八事变造成数十万东北民众逃离家园，这样的导入新课激发了学生的学习兴趣，拨动他们的思维之弦，让他们情不自禁地投入语文学习活动，还把学生的学习欲望推向高潮。尤其是那组日本飞机轰炸东北三生的照片，更激起学生对日本帝国主义者的仇恨，对伟大祖国的热爱。
2、 朗读文本，身临其境。
语文新课标明确提出的朗读评价标准是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。朗读的方式有多种多样，可自由小声读、个别读、分组读、接龙读、分角色读、分男女声读、齐读等等，还可采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己文本中的人物去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容，学生的朗读效果明显，热情高涨。教授《土地的誓言》时，我先播放片段配乐朗读，带领学生进入情境，朗读结束时，教师里静默，这说明学生理解了文本，而后组织学生配乐朗读。教授《安塞腰鼓》时，分角色朗读，教师下发材料，预读，排练，像演节目（诗朗诵）一样组织演读。教师重组材料，分配角色，男领、女领、男合、女合、众合等形式。这充分调动了学生的积极性，他们根据角色安排刻苦训练，同时也体会了本文恢宏的气势，铿锵的节奏，激情的语言和丰富的画面。
3、 质疑问难，全员参与。
培养学生质疑能力，是语文课堂教学的一项重要任务，也是提高学生语文学习兴趣的重要手段。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索。对个别能力稍差的学生，教师应多鼓励、消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情，并用不同方法引导质疑。从而形成宽松、活跃的质疑氛围。教师要教给学生提问的方法，如从课题切入提问、从关键词切入提问、从难句切入提问，对于学生提的比较简单的问题，教师可训练学生在多读课文中自己解决疑点。对于本课要解决的重点问题,教师可板书，并引导学生分析解决这类问题。在教师的引导下，学生在读书中找答案，在讨论中求答案，逐步形成自己独立分析问题、解决问题的能力。
4、 设计活动，激发兴趣。
在教学过程中，可以通过各种活动的设计来激发学生学习的主动性。在语文课堂教学中，可以采取以下方式组织活动。
（1）小组合作学习
围绕教学中某一重点、难点，分小组商量、探究，再集中起来全班讨论，师生之间、生生之间进行思维碰撞，学生积极主动融入学习氛围中。七年级学生写作方法掌握较少，教师强调写作技巧，学生在写作中也失误较多。学生军训回来之后，我抓住契机，让学生写《军训的收获》，学生言之有物，讲评时总结本次作文优劣之处，让学生小组合作共同讨论，互判作文，写评语得分情况，学生异常兴奋，激烈讨论，在审题、点题、布局、语言、卷面、字数、以及错别字方面都进行认真分析总结。
（2）角色扮演式
根据课文，设计表演。启发学生在课文中找戏，将静态的符号语言转化为动态的情景语言。一篇课文，有人物，有故事，有情节，甚至有对话，则可以短暂酝酿，分角色、论台词、议细节，改变文体，设计表演。有的课文让学生分角色朗读，或者让学生自编自演舞台剧，促使学生深入理解角色，主动探究文本。如把《狼》改编成白话文，从不同的角度设想出不同的角色，或讲故事，或模拟表演。
（3）活动娱乐式
组织诗朗诵、演讲竞赛，做成语接龙、击鼓传花等活动，激发学生思维火花。学习《音乐巨人贝多芬》之后，我让学生制作课件，选择身残志坚的人物，介绍其成长经历，人生成就，并写出感悟，以小组比赛的形式进行，每位学生演讲之后让本组和其他组成员点评。学生积极参与，在这一过程中，学生心灵收到了启迪，同时锻炼了语言表达能力和写作能力。
二、善于运用教学策略，激活课堂氛围，让学生唱主角。
（1）精心设计问题，调动学生学习的积极性。
“一石激起千层浪”，中学语文教师手中如果有了精心设计的“激起千层之浪”的块块之“石”，就能很好地激发学生的求知欲望、强烈的自我表现欲望和积极的竞争意识，就能把课堂教学带入高潮迭起的境界,就能最大限度地调动学生学习的积极性。在教学中要选择合适的教学内容，教授《社戏》时我设计了这样的问题。作者看到的戏好看吗？为什么作者结尾说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也再看不到那夜似的好戏了。”学生找到描写社戏段落铁老头不翻筋斗，看不到蛇精跳老虎，老旦不停地唱。看戏的人“打呵欠”，“破口喃喃的骂”，可见那夜的戏并不好看，为什么结尾作者这样评论，学生兴致高涨，认真阅读文本，积极总结。那夜的戏，那夜的豆，代表了作者对天真烂漫的童年的美好回忆，充满一种浪漫主义色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。这道题的设计，不仅引导学生深入学习了课本内容，同时又培养了他们分析、归纳、表达和创造的能力，一“石”多“鸟”，有效地调动起了学生的积极性，收到良好的效果。
（2）生成性教学代替课堂教学中的预设。
预设就是预先设定，是教师根据自己的主观意图和期望所进行的一种教学准备行为，属教学设计的范畴，有时也指“灌输”。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学展开的过程中由教师和学生根据不同的教学场景，自主构建教学活动的过程。它具有主体性、开放性、互动性、多源性的特点。生成性教学的基础是培养学生的质疑精神，即主动地思考问题，并发现新的问题，然后大家一起讨论来解决这些问题。学校是一个询问“什么”、“为什么”的地方，课堂更是一个谈论“什么”、“为什么”的地方，成功的教学、成功的教师应当唤起学生的十万个“什么”和“为什么”。问题是课堂的灵魂，教学应让我们的学生“始于迷茫，而又终于更高水平的迷茫”。
（3）挖掘潜力，留给学生学习空间。
课堂教学中充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。教师是学习活动的组织者和引导者。要放下“师道尊严”的架子，从学生中来，再到学生中去。教师在课堂上应给学生自由支配、自由发挥的空间，还给学生学习的主动权。要给学生学习的空间，必须尊重学生，相信学生，充分发挥学生的学习潜力，让学生主动地获取知识，参与学习的全过程。教师可以放手让学生根据问题，有目的收集信息，分析信息，探究问题，合作交流，提出自己的观点，达到理解、解决问题。我在《夸父逐日》这一课，给学生自主学习的时间，让学生小组合作，借助工具书翻译全文。教师强调注意逐走、如日、欲、河、道等词语的解释，充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生主观能动性。学生通过小组合作学习很快就展示了成果。学生把握了文意，并很快准确背诵了课文。
三、提高教师自身业务水平，先读后教，点燃学生学习热情，调动学生学习积极性。
“打铁需要本身硬”，作为一名中学语文教师，首先应该是一名“学者”,然后才是一名教师。知识渊博，业务水平高的教师很受学生欢迎，学生敬佩信任这样的教师，同时愿意接受他们的教育，盼望上语文课，这样就点燃了学生学习的热情，激发了学习的积极性。
语文教师在教授课文时应先读后教。真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受地与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细琢磨作品的语言，品出语言的味儿来。”（钱理群语）教师要注意研读课文，要以一个读者的身份与学生进行平等的对话，对于课文的理解不能惟教参是从。“惟老师善于阅读，深有所得，才能较好书”。
四、愉快教学，建立民主、平等、友好的师生关系，营造和谐课堂气氛。
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携手合作，互相理解，互相尊重，密切配合，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并积极请教。在教学过程中我常常发现，受鼓励、被表扬次数越多的学生，思想越活跃，学习语文的积极性越高，进步也越快。当前大部分学生在学习语文上缺乏主动性，是因为自己语文成绩一贯不好，对学好语文缺乏自信，所以作为教师要学会赏识学生，赏识学生的长处，在课堂教学中要从一些细节中发掘学生的闪光点，赏识多于教训，鼓励多于批评。有句话说得很好:“赏识、激励产生动力，动力产生不懈的努力，不懈的努力产生能力。” 这样就能很大程度上调动他们学习语文的积极性、主动性，
调动学生学习积极性是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。“教无定法”，但只要用心浇花，花就会满园开放。
希望可以帮到您，谢谢采纳~！