1.发展的不平衡。
我国幅员辽阔，城与城、乡镇与乡镇、城与镇之间都存在差距，很难要求社会用统一的一套标准去衡量一个职业的价值，很难要求幼儿教师都要统一达到某一标准，对于某一职业、工作者的尊重，往往也只能弘扬，而不能强制。所以当某一幼儿教师的负面新闻影响到兢兢业业的幼儿教师时，国家难以对此进行管理。
发展的不平衡性也就意味着经济地位的不平衡性，此时，幼儿教师的付出与收入不一定成正比，国家的制度也只能保障幼儿教师的报酬在相对合理的范围内波动。另外，市场也有其规律和弹性，差距的存在无法避免。
2.学前教育的教育测量与评价体系弹性不足。
这近十余年来，学前教育数量的倍速扩大，但各地的教育水平参差不齐，而目前的教育质量评价体系力求评价结果精确、权威、公平，不免存在过于坚持和突出“客观”二字。在这套评价体系中，往往以可观察、可验证的客观现象为界限，而一些富有内涵、情怀的东西，难以得到考察，容易酿就浮躁的教育氛围，使教育实践主体的主体地位容易受到忽视，将教育活动简化为机械表面的外在行为。正因为如此，教育者往往更倾向追求一个精确、可比较性的成绩，而有教育情怀的幼儿教师不免会自我怀疑。
3. 编制体制的影响。
在编制体制下，幼儿教师的身份被划分为编制幼儿教师、非编制幼儿教师，这种不同身份地位的标签影响幼儿教师的心理健康状况。已有研究表明编制问题间接影响着幼儿教师的职业认同度，编制外幼儿教师整体职业认同度低于编制内幼儿教师职业认同度[1]。在这种制度下，往往同一职业的待遇、地位都会表现的不同。相对编制幼儿教师，非编制幼儿教师的任务更为繁重，生活更没有保障。在具体工作中，还表现出同一职业工作前景的不同，认可度不同等。据调查，不少幼儿教师因报酬较低，且进入不了编制，对生活没有保障感而选择跳槽，这种不同一定程度上也会给幼儿教师的心理健康带来一定影响。
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