Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）（被简称为PWP教学模式）把它拓展为：“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五个环节。
一、讨论导入
在此环节，最重要的是：要充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口，从一上课就要让学生成为发言的主角。教师只要引导得当，学生都能成为我们的代言人，一个学生说得不完整，可以让其他同学补充，教师要学会忍，耐着性子听学生的表达。对于学生的发言，千万不要苛求，只要学生乐于开口，哪怕是很简单的一句，就是一个好的开端。
二、限时自读
依据课文长短，在教师限定的时间内要求学生完成自读2到3遍。通过读，学生能够初步理解全文内容，并对疑难问题做好记号。学生如果遇到不会的单词，一定不能停下去查字典，要大胆的猜测。猜的能力的培养比动手查字典的“勤快”更有意义，也有助于提高阅读的速度。学生可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。此环节目的在于鼓励学生大声的读，比时间，比速度，着重训练学生的阅读速度。
三、复读
（1）听录音，培养学生的正确语音、语调，提高语言感觉。
（2）老师就课文内容，提出一些问题，学生再读文章，回答问题。问题常为整体理解的问题，通过回答，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，了解文章大致过程。
同时，复读是有针对性的，教师根据课文的重难点，在设计问题时，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题，基础好点的学生改正错误或回答一些 wh —questions，这就使得教学面向全体，尊重差异，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台。
四、 精读
教师让学生细读全文，分小组采取讨论式，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。学生应根据教师的提示，解决本文出现的重要词汇用法，理解部分重难点，及某些语言要点及句子结构。
五、 拓展
即在阅读后，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。拓展活动形式多样，教师可以因课而异，选择最适合本班学生的那种。
扩展资料
拓展包括以下方面：
（1）课文复述。此方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。注意：课文复述不是机械地背诵原文，它需要学生整理课文内容后用自己的话来复述。为了帮助学生更有效地复习所学内容，教师要给学生一些有效地提示。如：问题引导、表格提示、关键词提示等。
（2）课后写作 。很多学生惧怕英语写作是因为他们不知道写什么和如何写。因此，在阅读后让学生缩写或者改写所读文章或写与课文有关且反映学生生活经验的内容，是一个有效练习学生写作能力的方法。结合本课所学的重点语言知识，教师依据自己学生水平给一些简单的提示，学生会也写越顺溜。
（3）辩论。辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考验，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，培养学生多角度思考问题的能力，学会用客观的眼光和心态看待事物。此种方法更适合于反映对其一事物观点的话题。
参考资料百度百科——教学方式