教师教学行为的转变
新课程对教师教学行为要求的变革是深该的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。本专题重点介绍新技术开发区课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：（1）由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；（2）由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；（3）由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。
一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题:一是研究学生,“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我建构；三是研究合作交往实现交往互动。研究如何激发学生的学习意向，研 究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。
实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。在情境在制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动，来促进新意义的生成，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。
二、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者
学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威和知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。
教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，这一理念改变了教师传统的高高在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与指导，使教师从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师在教学过程中如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者。依据专家分析，一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。二是创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，给学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在交往互动中共同发展。三是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
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