一、教学活动的要素
教学活动目的(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
2.教学活动的层次(难易程度,适合哪个层次的学生)
3.教学活动的步骤(一个活动需要哪些环节或步骤?活动参与者(谁做什么?谁或谁与谁做了什么?活动形式多样变化,根据课堂实际情况灵活处理)
4.明确的目标;
5.在教学内容上,也要把握好它的数量和程度;3所示。从具体的程序来看,比如老师明确的指示,组织方法的选择,时间和角色的分配等具体问题都要考虑。
6.如何设置活动目标
首先,应该明确活动是基于知识还是基于技能,还是结合知识和技能。
第二,这个活动属于你的班级的哪一部分,或者哪一大步。你正在展示新知识的过程中吗?还是在训练部?还是在复习中巩固和完善联系?每个链接的功能是不同的。
呈现新知识的主要目的是让学生接触和理解,自始自终兴趣盎然。
如《变色龙》的教学,如果教师死抱课文,逐段分析,学生就会索然无味,提不起兴趣。但如果抓住一个“变”字,将奥楚蔑洛夫审案,态度前后进行对比。赫留金的手指被狗咬伤,合情合理,狗却依仗人新的语言知识。练习时,应以学生练习为主,具有交替性。如果你正在练习,它的目的是成为精通。如果是复习、巩固和完善的环节,要综合运用。因此,如果有一个活动,它是一个单元的第一课,第一个是展示新知识。如果要求学生掌握任何句型和词汇,目标就太高了。
教学目标写作最重要的问题是如何取舍;接下来,学会脱颖而出,突出活动,它想要达到什么样的目标。如何实现合理的设计
学习教材、学生的需要、教学本身的要求、教学条件、教学环境、活动内容和形式都是必要的。讲解时,要明确活动方式、操作步骤、活动时间、学生反馈形式等。什么是正确的时间。
例如,在展示新教材时,老师基本上是一个领导者。他会教一些知识和如何让学生学习,所以这次要号召所有的学生参与,互动。当涉及到学生的实践时,教师应该密切关注他们的表现,并在组织工作后及时调整他们的教学。
当涉及到学生使用这些语言做事情时,教师应该注意学生的综合情况。错误的上下文在哪里?或不参与?他参与其中有什么困难?我们应该注意学生在使用过程中出现的问题,然后及时调整以弥补,或者在下一节课中弥补。评价和反馈
然后在评价的过程中,教师应该欣赏学生。作为观众,老师应该坐在观众席上欣赏他们。评价的内容和形式在各个方面都有很多问题需要教师去思考。
教学过程是教学活动开始、发展、变化和结束的过程结构。
人们对教学过程的认识经历了一个漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入,人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多样性。
教学过程不仅是一个认知过程,也是一个心理过程和社会化过程。因此,教学过程是一个复杂的整体,包括认知过程、心理过程和社会化过程。
教学工作是学校的中心工作,课堂教学是教学工作的中心环节,是实施课程计划的主要形式,是培养学生创新精神、创新能力的主要途径,我们在教学中,优化课堂教学结构,改革教学方法,探讨“面向全体,主动发展,全面发展”的教学模式,让课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。
一 明确教学目标是优化课堂教学的关键
优化课堂教学的关键是明确教学目标。如果目标不明确,课堂教学就无法谈优化。因此,在制定教学目标时,我们要加强对九年义务教育初中语文教学大纲、教材及学生的研究,做到三个熟悉:
一是熟悉教学大纲,二是熟悉教材,三是熟悉学生。弄清九年义务教育初中语文教学大纲中知识和能力“训练要求”有108项,初中语文教材172课,课文中“训练点”有185个。在此基础上,要将108项“训练要求”和185个“训练点”落实到每一个学段、每一册教材、每个单元、每篇文章乃至每节课中,然后分析其中的“训练要求”和“训练点”哪些是浅易、低层次的,哪些是准层次,哪些是难度较大、高层次的。
最后对学生的语文知识和能力进行测试,同时对学生的思想、性格、习惯等进行了解,做到胸中有数。这样有利于根据“训练要求”和“训练点”的难易和学生的实际,制定不同层次的教学目标。如九年义务教育初中语文第四册第十九课《怀疑与学问》的教学目标:
二 激发学习兴趣是优化课堂教学的前提
兴趣是最好的老师,是产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否,直接影响学生学习的热情和学习能动性。因此,激发兴趣是优化课堂教学的前提。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的学科。语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法,要激发学生学习语文的兴趣,充分调动学生的主观能动性。一是课端激疑。
上课伊始,通过教师的作用,将学生的学习心理调整到最佳状态,如同行已探索出的背景介绍式、故事引路式、悬念式等行之有效的课端激趣方法,教学中可灵活运用,同时加以改造。二是课中持趣。在课堂教学中,教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力,灵活运用教学方法,让学生保持最佳学习状态势,安然无恙。“狗帐人势,欺压百姓”的沙皇走狗奥楚蔑洛夫最后裹紧大衣扬长而去。可以说这条“哈巴狗”遇见穷人就狂吠,遇见富人就摇尾。这样就可让学生“窥一斑而全豹”。
从奥楚蔑洛夫的见风使舵,媚上欺下,了解了18世纪末期社会是非颠倒,沙皇统治的反动,社会的黑暗。通过这样的设计,学生会产生浓厚兴趣,为优化课堂教学创造条件。三是课尾延趣。课堂教学临近尾声,教师要注意诱导性,意在言外,给学生留下充分思索余地,以激发学生进一步探究知识的兴趣。
三 改进课堂教学结构是优化课堂教学的途径
针对传统的课堂教学结构不利于学生素质教育及创新能力培养的弊端,我们根据“目标明确,量度适中,节奏合理,方法得当”的基本要求,吸收目标教学和尝试教学的精华,改革课堂教学结构,初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标,让学生自己独立尝试探索新知,引导学生自己发现并提出问题,教师适当点拨,或引导学生再探究,寻找到结论,发展智能。
使课堂教学过程由教师讲、学生听,教师强行灌输,学生被动接受,向教师积极启发诱导,学生主动获取探究的过程转变,努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特色,符合素质教育的要求。其操作步骤是:
1.展标定向。即课前出示目标,使师生共同明确教学方向,避免教学的盲目性,从而提高教学效率。这个环节一般在导入新课(2分钟左右)后,可以采用幻灯、小黑板等出示,学生齐读,增强共识。明白这节课要学习哪些知识,掌握哪些技能。时间3分钟左右。
2.尝试自学。即教师根据教学目标、教材的重难点和知识要点,设计出导学要点(或问题),为学生尝试自学打下基础,提高单位时间的利用率。导学要点(或问题)出示后,学生即可尝试自学,通常采用速读法,迅速找出导学问题的答案。时间5--10分钟左右。
3.组织讨论。即根据导学要点及自学体会,组织学生分组讨论、争辩,提高学生对知识的感知度。因为学生自学理解的知识不一定完全准确、全面,因此组织学生分组(一般前后桌4人为一小组)讨论,每人都要充分发表意见,不重复地回答出一个问题。时间5--8分钟左右。
4.答疑解疑。即师生围绕教学重难点进行信息双向交流的环节。在这个过程中,教师针对学生自学讨论中尚未不能自行解决的疑难问题,进行讲解,激发学生的学习情感,启迪思维,使他们对所学知识形成理性认识。
一般采用初读明文(即学生初步感知教材后,明确课文主要写了什么)、精读明理(即在学生感知教材的基础上,通过教师的答疑解疑,解决为什么写的问题)、品读明法(即通过慢嚼细咽,弄清作者是任何写的)。答疑解疑一是要坚持教师答疑解疑与学生答疑解疑相结合,可采用全班学生讨论解答,这样训练面大、受益面广,学生都不能回答的再由教师解答。
二是要坚持集中答疑解疑和分散答疑解疑相结合。三是坚持直接答疑解疑和提示性答疑解疑相结合。四是坚持及时答疑解疑和延迟答疑解疑相结合。时间在15分钟左右。
5.检测总结。即通常所说的课堂教学效果评价(也叫形成性检测),它不仅是巩固知识、信息反馈的过程,而且是查缺补漏的过程。就阅读课而言,形成性检测一般包括:对课题的理解程度、对重点字词句段的理解程度、对整体结构的把握程度以及课文重难点、特点的掌握程度等。最后进行归纳总结,形成发人深思,余味无穷的结尾。时间5--7分钟左右。
四 渗透学习方法指导是优化课堂教学的落脚点
叶圣陶老先生曾经说过:“教是为了不教。”掌握学习方法,具备一定的自学能力是创造型人才所必须的,如何使学生变“学会”为“会学”,是我们“目标尝试式”教学模式研究的一个重要内容。为此,我们加强学习方法的指导。一是协调教法与学法。在课堂教学中,教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学,教师既要研究自己“如何教”,又要研究学生“如何学”。
因此,我们语文教师要注意研究学生学习心理发展的规律,研究每一位学生的特点,做到“目中有人”,在此基础上,确定课堂教学方法,使教法与学法协调同步,从而有利于学生“学会学习”。
二是加强指导与训练。教师根据语文学科特点,在教学活动中有目的、有计划进行学习方法指导,使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。教师特别注意做好示范,与学生一起学习,引导学生在模仿中掌握方法,同时教师注意学习方法的训练,促使学生动脑,学会独立思考,提高思维能力;促使学生动口,提高表大能力;促使学生动手,提高实践操作能力;促使学生动眼,提高观察能力。
课堂教学设计主要包括:分析和理解《课程标准》、分析教科书、分析学生、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源和补充材料、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节。
分析和理解《课程标准》:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。分析教科书,是课堂教学设计的重要环节。
分析教科书:不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容,还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位,每个知识点之间的相互关系等。
分析学生:学生是教育的主体,是否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法,是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。
设定教学目标,是课堂教学设计的核心和关键环节。教学目标是课堂教学组织和实施的依据,具有引领和指导的作用。需要设定的教学目标,包括学生的学习目标(三维目标)、教师教学的重点和难点。
确定教学重点和难点:教学的重点,是学生应该掌握的学科基础知识。教学重点,亦即重点知识。在每课中均处于核心的地位,具有统领性、代表性、典型性等特点。教学难点需从学生学习的角度确定,而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时,可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。教学难点的确定,应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。
精选教学资源和补充材料:在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一些材料,使其起到补充教科书材料不足, 或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾,以帮助学生更好的认知。选择教学方式和方法,目前,在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有:讲授式,组织研讨活动、探究活动等。设计课堂教学过程和活动教学过程和活动,是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程,是指教师组织教学的程序和环节,也是学生学习和认知的程序和环节。
选择教学方式和方法:在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有:讲授式,组织研讨活动、探究活动等。
编排教学过程和设计教学活动:教学过程和活动,是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程,是指教师组织教学的程序和环节,也是学生学习和认知的程序和环节。常态(常规)的教学过程,主要由导入、内容讲解、组织课堂活动、小结等环节组成。
是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。
教学优点
班级教学的主要优点是:
①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级,使他们成为一个集体,可以相互促进和提高。
②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学,扩大了教育对象,加快了教学进度,提高了教学工作效率。
③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求,使教学能有计划、有组织地进行,有利于提高教学质量和发展教育事业。
④各门学科轮流交替上课,既能扩大学生的知识领域,又可以提高学习兴趣和效果,减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。
班级教学也存在着一定的局限性:主要是不能充分地适应学生的个别差异,照顾每个学生的兴趣、爱好和特长;同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。
19世纪末期,特别是20世纪以来,由于科学技术的发展对培养人才的需要,为了克服班级教学的缺点,适应学生的个别差异,出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。
这样做的结果,又出现了新的问题,如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。
采用班级教学,要求教师对全班学生负责,同时对他们因材施教,辅以分组教学和个别教学,使全体学生都得到发展。
1.教学目标设计
充分解读教材,深刻理解教材编者的用意。在尊重教材的基础上,借助教材中的文本,图片等信息,基于学情进行设置单元教学目标和分课时目标,并时刻考虑语境与话题的意义,达到学生的“核心素养”的提升。
2.教学内容设计
通过教材主题和教学目标进行设立话题。通过教材原有的语篇,以及其他课程资源,并结合教学目标进行内容整合和单元统整,依据话题设计有意义的教学文本和语境。
3.教学过程设计
把教学流程中每一环节目标与教学目标充分匹配。通过教学内容的推进,并有机结合教学活动达到每个教学环节的分目标。并时刻注意任务的语境及话题的意义,最终完成教学的总目标。
拓展内容
教学设计是作为教者,基于对学生和教学任务的分析,而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。
教学设计者经常使用教学技术以改进教学。教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
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