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六年级阅读策略单元
文言文
阅读
应对
策略
答:
阅读
教学重在培养学生语文能力,具体到每篇课文应培养怎样的语文能力,在我们考虑的因素中,除了年段目标、
单元
目标,那还要依据课文特点.如
六年级
上册的《最后一头战象》,确定本课三个语文能力点:一是培养速读能力.这既是
高年级
的年段目标,也是单元目标,同时也因为这是一篇长课文,适合培养速读能力.二是培养品细节、悟...
策略单元
教策略
答:
梳理特殊的
阅读策略单元
,三年级上册学习预测策略,四年级上册学习提问策略,五年级上册学习提高阅读的速度,
六年级
上册学习有目的地阅读,阅读策略根据年段螺旋上升,上一个年级是下一个年级的基础,下一个年级是上一个年级的提高,体现出策略单元教学目标的层次性、...
听《统编教科书一体化设计与教学建议》记实
答:
一、读写一体化的必要性与可行性 1、一条教学规律 读写一体化是一个语文教学的规律,一条语文教学的基本原则,一项语文教学的思想。林老师从普通
阅读单元
、习作单元、
阅读策略单元
谈了统编教材的结构及编写特点。二、读写结合存在的问题。1、缺乏系统性。以《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》为例...
阅读
课教什么
答:
改版后的统编教材新增了
策略单元
,三年级上的预测单元,四年级上的提问单元,五年级上的提高阅读速度单元,
六年级
上的有目的地
阅读单元
。培训班上,老师带领大家手把手实操。把四个策略单元逐一进行辅导。步骤如下:一是先读篇章页,看这个单元的目标是什么;二是读二是读课后问题,明白教材承载的任务;三是关注“泡泡”,...
六年级
下册语文教学计划
答:
六年级
上册教材由八个主体
单元
构成,每个单元由主体课文、拓展
阅读
、综合活动和单元小结四个部分组成。 “主体单元”内容集中、借题组合在一起,为学生学习语文创设一个情境,便于教师和学生借题发挥主动性和创造性。 每单元大致有五篇课文,前三篇要求精读,后两篇是拓展性阅读。 习作主要从三个途径创造习作练笔的情境...
学有所思 导有所向
答:
这四点要义却启发我,作为高段语文教师,我们在设计任务单的时候,是不是还应该考虑到教材的特殊单元编排特别。比如说:
六年级
上册的小说单元、鲁迅人物单元,六年级下册的综合性活动单元,贯穿整个三到六年级的
阅读策略单元
、习作单元等。这些单元学习任务的设计也应该是我以后教学中重点关注的对象。陶行知...
阅读策略
指导过程中要有哪些意识课程意识
答:
2、联系上下文的
策略
课文中有相当多的词语、句子,如果就词解词,就句析句,往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里,联系上下文琢磨,就能;较好地理解。如
六年级
课文《第一场雪》的第四自然段写雪下得很大。文中的“大片大片”是从雪花的形状上写雪下得很大,“地上一会儿就白了”是从时间...
如何指导学生读好整本书
答:
五、
六年级
经过了前几年的培养,
阅读
能力提高了,阅读速度快了,能够读得更多一些,范围也更广一些,选取的书能做到一个月一本,那一学期就可以读四、五本。当然这个数量是在师生“同读一本书”的范围内,不包括学生自己的自由阅读数量,有了阅读兴趣和阅读能力的学生读的数量会更多一些。 三、整本书阅读的指导 “...
向世界开一朵自己的花——读《理想课堂的三重境界》有感
答:
《蝙蝠和雷达》曾是人教版的一篇精读课文,也是一篇科普知识短文,现被选编为统编版教材四
年级
上册第二单元“
阅读策略单元
”,文本的教学功能发生了变化,承担的着“学习提问方法”的训练任务,教材中随文旁批一些问题,进行示范提问, 要求学生提出自己的问题;课后习题中又进行提问讨论示范,帮助学生从不同的角度进行提问, 让...
1.17cctalk朱煜老师统编教材四——
六年级
听课笔记
答:
教学策略:精读课文提供什么支架?如何体现由教——扶——放?四下第一单元人文目标是纯朴的乡村,我们文化的根在乡村,在信息化大爆炸的今天,农业在不断凋敝。第二单元人文主题是自然奥秘,提出不懂的问题和四上
阅读策略单元
衔接,通过提问,解决问题来加深问题的理解,先提问,再解决,再加深理解,而...
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