第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。
第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，嘴唇没动，是因为偷懒。例如读“压力”这个词时，喉部肌肉应同时运动。阅读诗词更要注意听到声音，即使是一行诗中漏掉了一个音节，照样也能听得出来。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。
第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要象读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。从而理解其中的深奥的哲理。值得注意的是，如果用经典著作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品的特色，以 使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。
扩展资料
具体经历四个阶段。
（1）阅读准备阶段。通过口头言语掌握基本的语法和语义知识，通过识字使字义、词义与书面符号建立联系，为阅读理解奠定基础。
（2）朗读阶段。这时儿童的言语运动分析器的活动起很重要的作用，是阅读理解的感性支柱，通过它保持言语视觉分析器和其他分析器之间的关系。儿童开始朗读时，由于识字还不熟练，常常一字一顿或一词一顿，不仅速度慢，而且理解的侧重点不在材料的内容。进一步，儿童能连贯地读出整个句子，但常常忙十即刻读出句子而对句子的含义缺乏清楚的即刻理解。再进一步，儿童才逐步能流畅地朗读，并将朗读与即刻理解结合起来。
（3）默读阶段。由朗读过渡而来，是阅读理解的高级阶段。与内部言语紧密相连，读者看到读物，就同时理解了内容，省去了发音器官的活动，不仅速度大大超过朗读，而且阅读时的注意也侧重于内容理解。
（4）完善阶段。注重发展阅读技巧，形成个人的阅读方式和习惯，理解各种文体，泛读与精读结合等。这一阶段的发展可以从中学时期直至一生。