理解如何在物理课堂教学中渗透三维目标

Question

如题所述

Answer 1

赣县南塘中学 谢会伟在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对基础知识和基本技能的双基培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中过程与方法维度的学习和情感、态度与价值观维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在知识与技能的学习中。物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。　 一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。　　课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。　　在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化　　合理组织教学内容，就是根据教学目标以及对学生情况的分析，从教师明白和学生明白这两点出发，在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据《课程标准》的要求和学生的实际情况，对课本内容做出适当取舍、调整和补充。能依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料；要把握内容的逻辑关系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工；还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构。　　在合理组织教学内容时，注重创设探究情景，引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，充分体现面向全体学生，注重学生的发展和培养其科学思想、精神和能力的新课程理念。创设探究情景，关键在于创设问题情景，它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础，设计的问题或情景能不能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并且产生探究和解决问题的欲望，其次问题要点出思维的起点，才能够拨动学生的思维，再者老师要创造条件让学生提出问题，这是新课改的理念，教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。　　问题是思维的开始。在教学中，教师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。　　三、精心设计教学过程，坚持教学过程实践化　　精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动时，突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性、挑战性等。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。　　学生是学习的主体，教学的重要任务是怎样引导学生有效参与、自主学习和积极实践。首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。培养学生的选择能力和履行责任的能力，学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。　　选择合适探究的内容和探究点进行探究教学是精心设计教学过程重要的环节，为此，根据《课程标准》和学生实际，在对教学内容进行梳理的基础上，根据教学目标来确定探究点，设计探究层次，选择的探究点应是教学重点、难点和关键，要让学生充分动起来，要具有可操作性等。　　四、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化　　教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。　 在对自己的教进行评价时，能针对与课堂教学直接相关的、可以在课堂教学过程中进行观察测量的各项自身素质进行评价，重点可放在教学目标实施的评价。在重视对教学目标的制定进行研究外，更要重视教学目标的实施，由于教学目标是教学理念的反映，是教师进行教学的动因，是教学的出发点和归宿，为此，教学目标与教学过程是联动的，在实施时，心中时时要有教学目标，它的正确制定和落实，是评价课堂教学的主要尺度。不能把教学目标仅作为写在纸上，供听课教师看的摆设，也不能把教学目标与教学实际相脱离，任意抬高教学要求，课堂上不能向高度、难度冲击，要清晰反映教学目标的制定、实施和评价的这条主线。在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感态度与价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。　　在对教学过程进行评价时，能从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点的突破等方面入手。　　实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。播种一种行为，收获一种习惯。

Answer 2

三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即:知识与技能(Knowledge& skills);过程与方法(Process& steps );情感态度与价值观(emotionalattitude & values)。"三维目标"是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
（一）以往的教学中，以《力》的学习为例，从力的两个作用效果入手，同学们认识到力的存在，然后老师没能及时的引领学生就此处的学习方法进行科学的总结和加以拓展，学生就不认识什么“转换法”在物理学研究的过程的妙用，也就不能掌握物理学的学习方法，这样的教学学生们只是填鸭式的掌握了物理知识，有专家指出：素质教育发展到现阶段，新课标进入实施，最重要的依据，就是培养学生的主动参与、主动探究的精神。如何实现学习的主体由"要我学"到"我要学"的根本转变，就是新课标实施的成败关键。学生如果象巢中的小鸟，只会张着嘴巴，等着"喂我呀，喂我呀！" 累死了，累死了老师，学生还不一定能吃，或者是吃的饱。小鸟必须自己找食物自己吃，才有可能吃得饱，吃得好。说的太好了，“他必须自己学会 找食物自己吃，才有可能吃得饱，吃得好”那么试想，小鸟什么本领没有，他又如何自己能会觅食呢？学生被动地接受教师的传授，不管教师给什么都往脑袋里塞，塞到头昏眼花，最后忘掉一大半，这样的劳动只能算无效劳动。所以，在课堂教学中，老师应及时的抓住这样的典型的实例，对物理学的研究方法加以渗透和拓展，使学生能在物理学的研究方法方面切实的通过课堂去提高，这样，使学生在学习新知识的时候，在自己探究问题的时候，酒会自觉的应用这些物理方法，也就是是才能具备了自己觅食的能力。
（二）新课标中，过程与方法的实施，依赖于老师观念的改变。在教学活动中，学生是主体，教师是主导。主导是矛盾的主要方面，课堂活动的基调和进程，基本由教师的意志决定的。如果在新课标实施的过程中，教师仍然坚持讲授课的主调，却要缩减课时，教学进度能否完成，已经是一个大问题。三维目标是有机统一体，我们如果把它无机切割，等于新增了许多工作量，课时当然不够，而且大大地不够。如果重新认识它，接受新事物，研究新问题，大约就是"山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村"。那就是在教学的过程中注意对学习方法的渗透，比如我们长用到的“控制变量法”、“模型法”等，还有其他的物理学学习的过程中的特有的方法，在教学中注意渗透，那么学生就具有了自主研究的能力，我们教师的工作就会大大的减少，教育教学质量也就随之提高了。在这样的教学中，也就激发了学生的学习兴趣，如果学生对物理学习有激情，经常用不同于教师的角度审视物理，就会有机会在物理方面经常与教师发生强烈的冲突。也就实现了情感态度价值观的渗透，从而实现三为目标在课堂教学中的得意实施。