小学文言文教学，既是文言的启蒙，更是文化的启蒙，没有文言，我们找不到回家的路。对中华民族文化的复兴，必须进我们语文教师应尽的职责。下面就文言文教学我来谈一下自己的观点。
文言文语言简练、节奏鲜明、易于诵读，新课标提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”，所以小学文言文的教学，首先应当让学生读课文，教给学生学习文言文的基本方法，了解课文内容。根据小学生的年龄特点，在教学中还要特别注重培养小学生学习文言文的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
文言文的教学可以通过“通读---悟读---练读-----熟读”这个模式进行教学。“通读”的整个要求就是读准字音和读好节奏。以王崧舟老师的
《湖心亭看雪》为例，展现了读文章的一系列过程。首先是教师领读学生跟读，接着师生对读，然后男女生对读，同桌对读。变换各种方式，让学生把文章读通顺，读出节奏和停顿。
“悟读”需要做到的是知晓大意和体会涵义。对小学文化眼纹教学来说，要坚决反对逐字逐句串讲。“悟读”要遵循四个原则：
1. 放过。对于注释里没有标注的，学生又没学过的一些生僻的文言字词，可以直接放过。这样也不会影响学生对文章的理解。
2. 突出。重点理解文言中的重点字词。因为重点字词往往对整个文言课文有很大的作用。
3. 深化。就
《司马光砸缸》这篇文章来说，题目就隐藏概括了文章的信息，但是就题目还可以展开很多提问：砸缸的是谁？司马光为什么要砸缸？他是在什么情况下砸缸？通过题目提出一些有价值的问题，引发学生思考，这就对文章的理解做了深化。
4. 分离。分离讲的就是对文言文课文中出现的字词的理解，比如我们经常说的“以”。“以”在一篇课文中出现的频率较高，而“以”字出现的位置不同，它的作用和意义就不同。在文言文中“以”有以下几种用法：
一、作动词，译为“认为、以为”。例句：
1、 我以日始出时去人近，而日中时远也。《两小儿辩日》
2、 虽乘奔御风不以疾也。《三峡》
3、 臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。
《邹忌讽齐王纳谏》 二、介词，相当于“用”。例句：
1、 醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
《醉翁亭记》 2、 以衾拥覆，久而乃和。《送东阳马生序》
三、介词，相当于“把、拿”。例句：
1、 故临崩寄臣以大事也。《出师表》
2、 以丛草为林，以虫蚁为兽。《童趣》
3、 衣食所安，弗敢专也，必以分人。
《曹刿论战》 四、介词，可译成“因、因为”。例句：
不以物喜，不以己悲。
《岳阳楼记》 五、有时与“是”连用为“是以”或“以是”，可理解为“因此”。例如：
1、是以众议举宠为督。《出师表》
2、是以先帝简拔以遗陛下。《出师表》
六、介词，可译为“凭借”。例句：
1、域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。《得道多助，失道寡助》
2、忠之属也，可以一战，战则请从。《曹刿论战》
总之，“以”字在文言文中用法颇为灵活。在学习中,要仔细阅读认真体会,并注意结合上下文来辨析它的不同含义和用法。因此在读的过程中，通过区分像“以”这样的高频词的用法和意义，对文章的理解也是很重要的。