如何利用地图指导学生完成活动，激发学习兴趣提高成绩 安岳县姚市九义校 张雪梅 常听地理老师概叹：“现在的地理不好教哟！”语气中有颇多的无奈。除了中考分值少，学生不重视以外，不好教的主要原因是：新版地理教材文字叙述很少，像七年级下册第七章第五节《“日出之地”——亚细亚洲》部分共计11页，整个这一节文字内容只有短短的四段话，只讲了亚洲的名称来历、海陆位置、面积、人口，而对于这一节的重要内容：纬度位置、地势、地形、河流湖泊、气候的特征等知识没有提及，有一些重要内容在课文中找不到一个字的叙述，不像以往教材有规律性的总结，而这些知识则是通过设计了大量的《活动》来呈现，《活动》中涵盖了各种思考、讨论、探究和操作，教师必须通过指导学生参与活动逐步得出结论。 这就要求教师重视活动过程的指导，充分发挥主导作用引导学生积极地参与活动，总结出知识要点。 活动的指导过程显得尤为重要。 而活动题大多离不了看地图，因此如何利用地图完成活动，是激发学生的学习兴趣提高成绩的关键 通过新旧教材的对比和教学中不断总结，我认为在活动过程中，需要注意以下几点：：一、重视地图的作用 地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下， 读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。二、掌握识图的正确方法 1.对于一般地图，要求学生掌握基本读图知识：（1）识记图例和注记，地图是由符号、文字、数字、颜色等组成，识记是为了知道它代表什么意思（2）注意方向，地理事物的空间位置和相对位置，知道它在哪儿？（3）建立比例概念，比例尺能反映当地的详略情况、范围大小并能找出其间的相互关系，揭示联系形成深刻印象。
2.对于景观图：引导学生从种类、形态、结构、颜色、组合、数量及时间变化上看和指。 3.对于地理统计图：要求学生养成看图名——看坐标（或图例）——看数据（分析其大小和变化）——用文字揭示联系或规律，从而解释地理现象，分析地理问题的读图思路。通过地图的看和指，可以帮助学生理解课本，建立丰富的地图表象，从而激发学生的联想加深印象和理解。
三、用好地图。 地理教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息，教师要重视地图知识的教学，应把读图训练贯穿教学的始终，上课要使用教学挂图，同时指导学生使用地图册，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。四、活动中要注意教学方法的灵活多样性 在活动中采用小组讨论或辩论、学生相互议论、评论的方式；或以“问题解决”为动机，引导学生以分工、合作、探讨的方式交叉进行学习，以激发学生学习兴趣。在教学过程中应强调增强团队意识，提倡合作学习精神。教学有法，但无定法。课堂不是越 “热闹”越好，而要看学生的心（情）和脑（思维）是否“热”起来了。五、课堂教学提倡使用探究式的学习方式 引导学生学会从各种资料如访谈、统计、实况广播、地图、图表、录象、互连网中查找相关信息，进行归纳和总结，教师要把自己放在主导的位置，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，多用激励性语言，最大限度的保护学生自觉学习的积极性。通过地理知识案例的教学过程，让学生学会解决地理问题的方法，体验解决地理问题的过程。补充与教材内容相关的典型案例，并充分利用多媒体的动画艺术效果，培养学生观察分析能力，启迪学生的学习兴趣。六、注意教材中“活动板块”内容与教学内容的穿插进行及合理安排。 教材内容的前后顺序，可根据需要重新组合，做到“活动”把知识和技能有机结合。 新课程中“活动”的种类很多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人交流成果等”，这些“活动”往往就是那些章节的能力培养重点。注意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生个性发展及能力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。教师在实施活动板块的教学时要根据实际需要对其进行适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增强所学问题的说服力；有的可以放在新知识学习之前作为引入；还有的可以作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。七．联系生活实际，活化课堂教学。 地理教学来源于实际，是与实际生活联系最密切的一科，活动中注意从实际到理论再到实际生活，引导学生关注社会、关注生活，把课本知识的学习与现实生活、社会实际问题紧密联系起来，用所学的知识去观察、思考、分析、解决现实生活或生产中的问题，做到学以致用,促进课本知识与实践活动的有机联系。。比如学习了城市布局后可引导学生思考买商品房怎样选址，学习了因地制宜发展农业可以让他们为家乡农业发展前景献计献策，了解了合理选择交通运输方式的知识后，可让他们按照要求运送物资等，让学生感觉学有所用，更能激发他们的学习积极性，从而提高学习成绩。 总之，学生在活动中读图，分析地图，理解、记忆地图，在地图上获取地理知识，地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求地理规律；也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，提高了学生的读图分析能力，不仅可以使学生将零碎的知识有机整合起来，形成形象的记忆网络，而且不同类型的地图又为学生提供大量的感性知识，促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性，从“学会”转化到“会学”，切实提高学习成绩。在地理活动中，通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法，切实提高学习成绩，更好地发挥地理学科的实用价值和社会功能，最终促进学生的全面发展和终身发展。
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