第1个回答 2014-12-28
学起于思,思源于疑。当学生有了疑问,才会能动地进一步探究问题,才会有所发现,并且主动开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法。
1.课前设疑,促使自主发现
我教学每篇课文时,都要求学生提前预习。按照课文提示或预习提示,让学生借助语文工具书自己解决文中的生字词;动手搜集有关学习资料,充分利用现有的教学资源来辅助学习。如:我教《雷锋叔叔和我们在一起》这课时,事先给学生布置了三个预习作业:(1)让爷爷、奶奶讲雷锋的故事,(2)阅读写雷锋叔叔的书籍,(3)雷锋叔叔是怎样做人、做事的?全班同学带着这样的任务去预习课文,很快发现了问题。本文的主要意图不是写雷锋叔叔和我们在一起,而是说雷锋精神与我们相伴随,他教给我们做诚实、勤劳、爱学习、关心别人的好孩子,他教育我们奉献爱心,助人为乐……这样预习,有利于生成和发现。
2.课中质疑,鼓励探究钻研
著名教育家陶行知讲过:解放小孩的嘴,有问题要他们问;从问题的解答里,可以增加他们的知识。语文课上教师要鼓励学生大胆质疑,将他们有价值的提问作为教学内容的切入点,打开他们钻研探究的思路,促使其在与文本的对话过程中去发现和生成。如:在教学《难忘的泼水节》这课时,许多学生都陶醉于作者所描写的欢乐气氛之中。突然一位学生问:“老师,现在地球上的水资源不是越来越少了吗,傣族人过泼水节会浪费掉那么多水,这多可惜呀!”这一问,打破了课堂和谐的氛围,全班同学为之瞠目结舌了。我立即抓住这个话题,请同学们再读课文,仔细思考:泼水节这天人们为何这么高兴?“泼水”在傣族风俗习惯里是什么用意?经过学生的热烈讨论和相互交流,最终明白了“水”不仅是一种自然资源,它在傣族人们的生活中还具有深厚的文化内涵——象征着尊敬、友爱和祝福。正因为西双版纳地区水量充沛,傣族人爱水,才赋予水多重的含义。这样开放性的课堂教学,会使学生在自主之一的过程中,学到更多的知识。
3.课后存疑,自主拓展
学生在学习和运用语文的过程中还会产生一些深层次的疑问,这将激发他们进一步学习和扩展语文知识的浓厚兴趣,因此,教师要树立“大语文”教育观,沟通课内与课外、书本与生活以及学科之间的联系,增加他们语文实践的机会,扩大学生的知识视野,如:学了《只有一个地球》这课后,学生对人类居住的家园渴望有更多的了解,有的想知道地球在整个宇宙中占据多大的位置?除了矿藏泥土,地球内部还有什么?有的想弄清地球是怎样运转的,会不会停止?这些问题使不能在课堂有限的时间内一一搞清楚的;学生存在的疑问,需要通过学生自己课下博览群书,开展语文实践活动去解决,这样既满足了他们的求知欲望,又锻炼了学生自主探究的能力,进而拓展了知识领域。本回答被提问者和网友采纳