一、指导思想
以区2008—2014年实施素质教育专项研究《小学课堂作业最优化研究》方案为指导，围绕改进课堂、高效教学、科学提高质量为主题，以科学设计、优化作业为抓手，切实达到作业面向全体，当堂完成，减负增效。打造水小教育教学特色，提高教学质量。
二、问题提出
针对我校基本情况提出“小学语文阅读教学课堂作业设计研究”子课题，以此为切入点，改进语文阅读教学课堂，优化教学提高效能。其主要思考如下：
1、抓住课题研究基础性环节，推进小学课堂作业最优化研究。
本课题的“课堂作业”包括设计、批改、反馈以及对它们的评价等四个方面。我们认为“设计”是源头、核心、基础性的环节，起着牵一发而动全身的作用。作业所包括的三个要素：一、目的（为学生获得某种技能技巧）；二、（方式）学生通过实际操作完成；三、以题目的形式呈现，都在“设计”环节应给予充分考虑、设计，才能达到在现有条件下，规定时间内完成并达到最佳效果的作业最优化。
同时，对课堂作业“设计”环节的充分深入的研究，也有利于其它环节的优化。如“设计”的最优化必将提高学生完成作业的正确率，从而为解决批改、反馈等问题以更好的基础。
2、抓住课堂作业改革最迫切的学科，推进小学课堂作业最优化研究。
语文是最重要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。特别在有关“课堂作业”的研究中，语文学科所反映的问题与困惑也较多：
（1）整体性弱，感悟品析，流于形式。
教师知道让学生去感悟，却不知如何去启发、引导、铺垫，导致学生并没有真正地深入文本内涵，没有与文本、作者产生情感上的共鸣。语文课教师讲解多，多从字词上做一些劈章斩句的语法分析，学生阅读机会少，将课文“精华”的句子、段落分析得“透透彻彻”的，最终又往往让这些“精华”独立存在于课文之外。一堂课下来，整体性不够。
（2）年段不分，课课同式，特点缺失。不管是低段、中段，还是高段，教师为了体现“以学生为主体”、“尊重学生独特感悟”等理念，高频率地运用“用你最喜欢的方式来读一读”、“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你读懂了什么”等教学用语，出现了年段不分、课课同式的现状，致使各年段阅读教学的特点缺失。首先，无法体现年段教学特点，年段教学任务的完成也就令人担忧；其次，没有针对学生最近发展区，无思维提高或太高无法达到，影响学习兴趣、情趣的培养。
（3）朗读轻“质” 重“量”。以读为本已成为语文课堂的主旋律。然而，目前语文课堂的朗读总给人一种感觉：课堂上读书次数是多了，但读书的味依然不浓。学生感悟滞于表层，教师指导淡化、肤浅，再加上教师点评又常用“好，很有感情”或是“感情还不够到位”等简单的语句作机械、笼统的肯定或否定，以致朗读缺乏情趣、理趣，给人更多的感觉是一遍又一遍地流于形式的读。
所以“课堂作业最优化”研究中语文学科尤为迫切。
3、抓住语文课堂教学作业问题最突出的课型，推进小学课堂作业最优化研究。
语文课堂教学一般有拼音教学、独立识字写字（归类识字）教学、语文乐园教学（含口语交际、综合性学习）、古诗诵读教学、习作教学及阅读教学。这几类课型中有关“课堂作业”问题以下几类相对好些：拼音、归类识字教学，重在拼音音、形汉字音、形、义的学习，内容相对集中。我校低段对这类教学研讨也较充分，形成了一定有效的教学策略，教学中各种练习形式较多，书写时间也较充分。语文乐园本身编排就设计了各种语文活动，以“我来试试”“探究与发现”等栏目进行语文基本能力的训练，所以当堂练习也较充分。古诗诵读教学主要以学生诵读为主，在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中积累。习作教学，本身就是学生在“习作”的过程中提高表达、交流能力的过程。我校也形成了“读中学写、多向修改评价”等策略。
而“阅读教学”课堂作业问题相对集中，第2点中的很多现象在阅读教学中很突出导致作业被挤出课堂。小学语文阅读课，一节课40分钟，教师留给学生动笔的时间常常只几分钟或没有。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。
同时，“课堂作业最优化”还不仅仅是最后无动笔时间。对于语文阅读教学来说“课堂作业最优化”并不是简单的“30+10”（讲30后写10）或把10分钟简单分为课前、课中、课后来写。而是要求我们从阅读教学整体“设计”入手，来改进课堂，才能课堂作业最优化。
综上所述，我校选择“小学语文阅读教学课堂作业设计研究”为子课题。
三、研究目标
寻求小学语文阅读教学实施课堂作业最优化的具体策略。
四、研究内容
1、水厂路小学语文课堂作业现状的调查研究。
通过调查，完成水厂路小学语文教师课堂作业认识、设计等内容的调查研究。
2、语文教师在阅读教学课堂作业最优化实践中的问题、困难分析及对策研究
语文教师在阅读教学课堂作业最优化活动中的工作情况的叙事研究
语文教师在阅读教学课堂作业最优化活动中的问题、困难分析
语文教师实施阅读教学课堂作业最优化的具体策略研究
五、研究方法和路径
（一）研究方法
行动与叙事研究
（二）研究路径
用相关理论指导实践，在实践中边研究，边实践，边总结，边推广。
第一步是专题研究，点上突破。先以语文学科为突破口，以实验班为重点，以08年四年级各班为研究样本，通过研究力图形成语文阅读教学课堂作业最优化的若干具体策略。第二步是面上拓展，整体推进。把形成的有效策略从实验班向非实验班推广，整体提高课堂效益。
六、研究过程与预期成果
（一）准备阶段（2008.9—2009.3）：
1、组建课题组，成立课题领导小组，确定参与实验人员。
2、建立实验过程台帐。
3、搜集资料，商量确定选题，学习和研究相关文献资料。
4、确立课题、设计方案。
预期成果：课题研究方案；课题工作方案。
（二）实施阶段（2009.3—2000.9）
1、组织课题组成员学习《小学课堂作业最优化》的文献资料，组织理论学习培训。
2、进一步确定实验人员职责，进行作业现状的调查研究，指导和培训教师参与课堂作业最优化研究。
3、每周小教研组进行行动专题研究，每月进行一次课题成员例会，讨论和总结本月课题工作，商讨和确定下一月课题工作。
6、每学期进行一次课题阶段总结会（含在教育教学工作总结中），每人完成1-2篇实验叙事或论文。
7、做好中期评估工作，完成阶段研究报告。
预期成果：作业现状的调查报告；语文阅读教学课堂作业最优化若干具体策略；阶段研究报告。
（三）总结阶段（2010.9-2011.2）
1、收集整理过程性材料，总结研究结果。
2、完成研究报告。
预期成果：课题研究报告；案例和论文集。
（四）应用、结题阶段（2010.2-2011.9）
1、全面推广应用，重点是由实验班向非实验班拓展，加强过程指导。
2、整理课题研究资料，做好结题评审工作。
预期成果：语文阅读教学课堂作业最优化课题中形成的特色资料；课题成果集，课题结题报告。
七、课题的组织与保障
1、 建立课题领导机制，加强对实验研究的领导。
（1）成立课题领导小组
组 长：陈顺涛
副组长：王华萍
组 员：王邱玲 刘 林 钟 颖 刘 彦
（2）成立研究组
研究组四年级语文教师组成。具体人员黄萍（小组长）、刘燕、胡文娟、吕乐、张静。
（3）成立课题专家组
专家组人员：黄利刚、我校语文名师、学带及语文教研组长。
2、 健全课题管理制度，保障课题试验有序进行。
（1）制度保障。
学习研讨制度。研究组成员阅读相关书目，做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。
例会制度。定期召开研究工作部署会、研究工作交流会和重点研究工作讨论会等会议，分析、落实各阶段研究工作，确保研究进度。
评比表彰制度。要对课题实验的实验案例、论文等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。
（2）条件保障。加强对本校承担课题领导，保证本课题实验必须的人力、物力资源
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