你好！我跟你一样有复读打算，在网上找到一篇文章，启发很大，希望帮到你！
湖北2012年复读可行性分析报告
——为了督促孩子努力学习，抢在新课改2012年高考前考上大学，家长借用道听途说的信息吓唬孩子：“还不刻苦学，对你来说新课程高考教材变了，跟你现在学的完全不一样，知道吗？不玩命你就是死路一条啊！”
——为了追求升学率，现任毕业班班主任及任课教师不断地提醒学生：“2012届高考的教材都变了，你们想复读都难啊！只有华山一条路，毕业当年一定考上大学。”
——各高职院校，各民办高校，甚至自考招生等机构都大肆宣扬：2012年湖北高考要加入学业水平测试成绩，不可能存在复读了，要找出路的同学赶紧来我这里。
——各路媒体也是抓住这一新闻素材，大势炒作，把新课改高考炒得神乎其神，人心惶惶。
那么，旧课程考生到底还有没有复读的机会呢？新课程标准和新教材对高考复读有多大影响呢？
一、提出与分析问题的角度
家长、教师、高职及媒体是从不同的角度提出与分析这一话题的。或是为了子女高考一次性成功；或是通过每个学生的高考高分来成就整个学校教学的高考成功；或是为了追求利润效益；或是提升现阶段新闻报道素材的吸引力与公众的关注度。这一切都没有错，我们也衷心希望全体考生一次性高考过关，考上理想的学校。但本文的话题不是2012届前的学生是否应该努力，而是一旦成绩不理想，考生是否还能够利用国家政策，在新课程的背景下复读，并参2012年加新课程高考的可行性分析。
二、关于旧课程考生2012年复读的可行性分析
1．考试大纲与高考试卷命制的背景分析
（1）2001年教育部考试中心正式出台了全国高考改革方案——从考试科目、考试时间、命题指导思想、试题结构等方面进行了整体调整。其中，命题指导思想的变革是根本性的，即从知识立意向能力立意方向转变。重在考查考生各项学科能力，特别是调动与运用已有学科知识解决新问题的能力。而不是像过去的高考那样只重视课本知识的考查。既然是能力立意，知识只是能力考查的平台，什么教材和什么知识并不占主导地位。更多的试题以开放性的问题情境及解题信息为背景，考查考生运用学科基础迁移应用的能力。
（2）恢复高考以来，不论是教育部考试中心命制的全国高考卷，还是各省市命制的地方高考试卷，都本着稳中求变、稳中求新、稳定压倒一切的原则来命制的。近年来的旧课程试卷，已经大量融入了新课程的基本理念；而2012年新课程的试卷也会本着逐步过渡的原则来命制。高中教师都知道，高考命题总是渐变的，过去每次教材改革后的高考命题都是这样平稳过渡的。这次新课程高考命题，省教育厅已明确表示2012年的不会出现较大的“落差”，力图让新旧课程的考生皆能适应。因为高考是选拔人才的水平考试问题，更是关系到和谐社会、稳定发展的重大问题。
（3）随着命题指导思想的不断升华，随着命题技术的日趋完善，表现在考查的核心问题定位在学科能力上、试题命制的开放性、试题本身体现学科的核心价值观念与取向、试题区分度和信度的把握水准、以及试题命制技巧。这一切，已经达到非常高的水平。特别是在新课程的核心理念上已得到充分的体现——以学生发展为终极目标，体现了学科论证和探究能力的考查，体现了学生情感、科学态度及价值观念的方向，使高考新课程试卷的命制走在了时代的前头。这种命题的超前性是不以教材知识的变化为基础的。
（4）高考试题的第一功能是有利于高校人才选拔。基于这一点，命题人根本不会考虑各类教材版本的具体编写内容与形式，只会依据高考大纲来命题。高考大纲是高考命题的唯一性指导文件。课程标准和新教材是教学指导性文件。两者没有这根本性的区别。
（5）新旧课程的高考大纲中对能力的要求是一致的，没有变化。不论教材怎么改变，学科的基础知识框架和能力要求是相对固化的。
（6）课改分省考试以来，山东、江苏、福建、辽宁、宁夏、广东、海南等省区新旧课程转换之际，复读考生成功升学的案例与数据统计都有力地说明了旧课程考生复读的可操作性。
2．新课程改革与教材变化的背景分析
（1）此次新课程标准和教材的改革巨大是空前的，是革命性的。具体体现在以下两点：力图改变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习和研究性学习及小组合作式学习；力图改变教师的教学方式，变满堂灌、填鸭式教学为启发式及多样化教学方式。为实现上述目标，课堂教学应加强过程性，改编教材的呈现方式，变结论式教材为过程性教材。从中可知，教材的内容与框架没有颠覆性的改变。
（2）新教材的内容变化与旧教材相比，各学科新增内容不多，学科主体知识内容与框架没有根本性变化；分为必修与选修教材，选修教材的内容部分为旧教材原有内容，大部分新增内容高考并不做要求，仍以必修教材为主体。
（3）再次说明，新课程标准是教材编写的指导文件，教材是课堂教学是师生教学的素材。但它们都不是高考命题的依据。
（4）新课标下的新教材是多个版本形式，学哪一本并不重要，关键是考试大纲中能力的基本要求是否达到，学科知识体系与框架是否健全。
3．新旧课程考生的背景分析
（1）新课程考生的学习过程形式多样，思维的发散性和知识的开放性强，知识体系不完整；旧课程考生的学科知识体系完备，更利于备考应试。从实施新旧课程高考转换的省区统计数据看，旧课程复读考生的高考成绩证明他们复读过程是可行的，提升分数的幅度是令人信服的。
（2）新课程考生相应压力明显小于旧课程考生。复读的决定是需要考生极大的勇气，他们心理压力往往较大，但他们一旦走向成功，复读会成为一生的无价财富。
（3）新课程考生没有经历过高考失败的痛苦，再学习动力上比较弱，喜欢空谈策略，不到最后不着急，高考实力并非很强，很容易被击倒。而复读的旧课程考生知耻而后勇，及时总结经验教训，遇到困难不易被击倒，动力始终如一。两军相争后者胜。
三、能否复读的关键因素分析
（1）不论新课程的考生，还是旧课程的考生，高考成功的关键在于自己不动摇的目标与坚定的信心。
（2）不论新课程的考生，还是旧课程的考生，高考成功的关键在于自己刻苦发奋的行动，而不是感动苍天的言语。
（3）不论新课程的考生，还是旧课程的考生，高考成功的关键在于自己虚心好学、不耻下问的态度。
（4）不论新课程的考生，还是旧课程的考生，高考成功的关键在于自己不断总结学习方法，注重能力的形成过程，根本上摆脱题海战术的束缚。
（5）不论新课程的考生，还是旧课程的考生，高考成功的关键在于自己有着健康快乐的心态和强壮的体魄。
上述五点因素的重要价值远远高于使用什么样的教材，教材之间有什么样的差异！
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