如何提高阅读教学中读写结合的有效性

Question

如题所述

Answer 1

一、量体裁衣——正确使用文本
目前，人教版教材中的选文多以主题单元的方式呈现，文本教材大多不能直接作为范文使用。这就更要求教师拥有一双慧眼，正确解读、裁剪、使用文本，让孩子读有所获、写有所依。王荣生教授在《语文科课程论基础》中把教材中的选文分为四种类型（“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”）进行教学，同时指出不同的选文有不同的教学功能和特点，只有让每篇教材找对自己的位置，才能“物尽其用”。这为我们从根本上提高教材的效用和课堂教学的效率提供了很好的参考。据此，笔者认为“例文”、“样本”类文本是进行有效读写训练的首选。当然，选对教材的同时还要结合学段目标、学生认知水平等因素综合考虑，真正做到“量体裁衣”。
二、舍末逐本——明确读写目标
课堂教学的时间和学生的学习精力都是有限的，因此舍弃杂而无效的“末枝细节”，精选内容、找准文本之“本”、紧扣“牵一发而动全身”的切入点，抓住学生能力的增长点，显得尤为重要。
三、顺藤摸瓜——整合读写内容
经过近十年的课改实践，许多老师普遍感觉新课程标准下的人教版教材中缺少明确的知识点，阅读教学中的“读写训练”常常是跟着感觉走，随意性、盲目性较大。许多老师往往是到了做作业、考试时再来“亡羊补牢”，费时又费力。因此，我们必须练就一双火眼金金，才能顺着“教材”这根藤找到读写训练的有效路径。例如，笔者在人教版第七册第三组课文的备课中发现，这几篇童话故事中人物对话描写十分精彩，而且出现了三种基本的对话形式。于是在完成基本的教学目标基础上我把学习运用三种对话形式作为一个训练点渗透到本单元的阅读教学中。特别是在进行最后一篇《小木偶的故事》续编故事的时候，有意识地引导孩子运用文中“板着脸、笑嘻嘻、龇牙咧嘴、可怜巴巴”等描写人物表情的词并使用三种对话叙述形式，这样就很好地解决了学生习作时语言形式单一的毛病。如果我们能常常抓住类似这样的藤必定能大大提高学生的读写能力。