第1个回答 2021-04-14
项目教学法是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
流程
其实施的流程如下：
1.明确项目任务： 教师提出任务 同学讨论
2.制定计划：学生制定 教师审查并给予指导
3.实施计划:学生分组及明确分工 合作完成
4.检查评估:学生自我评估 教师评价
5.归档或应用:记录归档 应用实践
特点
实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
第2个回答 2021-04-14
理解、实践、反思、重构
1. 以问题为导向的阅读和交流
我们先是带着这样的问题阅读了关于项目化学习的教学时机、教学顺序、“有效失败”等相关文献。
每一次的阅读都伴随着清晰的阅读任务、独立的自主思考、定期的作业提交、深度的汇报交流。
在这过程中，同时不断提出新的问题，然后进入到新一轮的阅读与交流之中。
以“有效失败”为例，我们就进行了6次这样的文献阅读和深入的交流研讨。
这一阶段，我们在学习过程中最大的启发是我们对“失败”有了更深刻的理解。
在项目推进中，很多老师对于学生的失败视而不见，甚至通过“包装”的方式藏好。这样对待失败的观念首先表明教师对于失败缺少更深度的理解。
学生“失败”了，并不意味着他的探索是无效的。他的“挣扎”，是努力建立起现实情境和已有知识之间的联系，也就是努力在激活他们的先验知识。
更重要的是，这些失败所引发的机制和过程会激活更具差异性和更复杂的概念结构。研究表明，这对于发展专业知识是必要的（Chi等人，1988年）。
2. 融入“有效失败”的低结构探索—高结构支持的教学顺序
有了前期阅读的铺垫，我们尝试着将“有效失败”的理念融入到项目化学习设计中。
一开始我们尝试在数学项目中进行设计，而后根据知识的性质和年段推迟到了明年。
后来我们尝试在语文单元项目中进行设计，项目组内部研讨4-5次、组织一线教师研讨2次，终于形成项目实施稿。
实际上在这阶段，我们遇到的最大的问题是，如何在阅读和写作领域中来设计“有效失败”。
所谓 “有效失败”（ Productive Failure），指的是一种学习设计。
在学生遇到一个包含尚未学习的概念的新问题时，先给他们提供生成表征与解决问题方案的机会，然后让学生在巩固和知识集合中学习特定的概念。（Kapur, 2015）。
目前“有效教学”的实证研究主要在科学和数学领域中。不同于数学或者科学中的问题解决可能更加聚焦在一个关键的概念上，学生利用1-2课时的自主探索就可以完成，语文中的阅读和写作中的大概念，比如“神话”，学生可能要通过两周的时间。
显然在设计时需要将大任务再分解为小任务，在小任务中使用学生探索+教师指导的方式更加合适。本回答被网友采纳