一：老师方面的原因
因为在高校里任教老师的水平“参差不齐”，不仅仅是指学术水平，而且指教学水平，即教书育人的水平。我总结了一下大致分为一下三类：第一种：照本宣科型。这类老师也许有很强的科研能力，但是却没有很好表达能力。每天上课，只会照着书本上的读，教课内容毫无新意，甚至为去上课的学生创造一个绝佳的睡觉环境。这时的学生怎能不对此不乏味？怎能不忍着浪费学费的心痛逃课？遇到此种老师的学生，真是“如何忍心让我不逃课”第二种：适当补充型。这类老师的课堂出勤率比照本宣科类的出勤率要高一些。这类老师在照本宣科的同时会找到适当的材料作为补充内容，同时口才要比第一种老师好，学术研究不一定比第一种老师强，但是社会阅历一定比第一种老师丰富。因为能说能讲，又能适当引证，课堂气氛相对活泼不沉闷，如果再加上老师待人和善，遇到此种老师的学生是“不忍心逃课”。第三种：旁征博引型。这类老师是高校师资力量的精华所在，不仅学术科研能力强，而且善于“传道、 受业, 解惑”，是真正的大师级的人物。在他们的课堂上，学生可以正真的学到一些东西。无论是关于专业的，还是关于人生的，抑或关于做人的……总之，书本上讲的东西他可以深入浅出的剖析清楚，书本外的东西又可以像一根线一样紧紧的围绕着学习的主题。从他们哪里，学生们真正的知道的什么是一种至高的境界，从而也增加了求知的热情。遇到这样的老师，“让我如何忍心逃课”。学生对这三种老师上课时出勤的态度，值得我们深深思考。当然，如何提高学生的出勤率也可以以此为参考。
二：学生方面的原因
第一：无法适应转型期。从高中到大学是人生的两个截然不同的阶段，很多学生不适应从高中大学的转变。一种是延续高中的生活状态，一种是彻底颠覆高中的生活状态。正是由于这两种极端的状态，才导致大学生上课出勤率的低下。延续高中生活状态的人不适应老师的讲课方法，宁愿选择去自习。而颠覆高中生活状态的人，好奇大学里的每一件新鲜的事情，比如说上网、看小说、打游戏等，为了体验新鲜的事情，从而放弃了去上课。第二：不满大学老师的教学水平。因为在高中时代充满了对大学的幻想，而去真实的大学的期望值过高。一旦进入大学后，发现事实并未如想象中一般美好，就会失去原动力和激情，再加上有些老师的水平确实很差，就给学生逃课提供了充足的理由。
有些学校采取强制性的做法，比如说签到制度、点名制度、扣学分制度等，但是效果却不明显。只要不想上课，签过到可以再溜出去，点名可以找别人代答，学分被扣了还可以选修补回来。所以说，强制性的做法只治标不治本。这就要求我们要集思广益，找到一种合适的方法来从根本上提高大学生的出勤率。
笔者认为可以从以下两个方面进行：
第一：及时对学生错误的思想进行修正。辅导员老师应及时了解学生的思想状态，疏导学生正确度过转型期。老师可以通过与同学聊天等交流方式，了解学生的思想，对学生进行适当的引导，耐心讲解大学生应该怎样学习和生活以及怎样在大学期间做好自己的职业生涯规划等问题，并且对学生错误的思想进行纠正，引导其走出思想上的误区。再者，学校或者院系通过举办新老生经验交流、文艺活动、志愿活动以及其他有益于学生健康成长的活动，拉近同学们之间的距离，使同学们有一定的集体归属感，。鼓励同学们积极参与活动，开阔自己的视野，促进思想转型。
第二：提高老师对学生的吸引力。如果老师对学生有足够的吸引力，就会达到“让我如何忍心逃课”的一种状态。要提高老师对学生的吸引力，只有修炼到第三种老师的境界才能出此效果。所以必须对前两种老师进行“再学习，再深造”。学校应该注重为第一种安排相关的“演讲与口才”等相关方面的训练，提高其表达能力和与人沟通的能力。为第二种老师提供去交流深造的机会，底蕴深厚的时候就会达到第三种老师的境界。
保持老师对学生的吸引力，不仅要在“传道、受业、解惑”的过程中，而且要保持一种高尚的人格魅力。比如说亲和力，一旦老师有了某种亲和力，学生就会视师如友，增加了相互交流的机会，增进彼此之间的了解会使教师的魅力发挥到极致。
如果能够做到以上两点，提高大学生上课出勤率指日可待！希望各位老师同学都积极的彼此相互配合，各自完成自己在教育事业上的使命！
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