影响自主学习的因素有哪些呢？ 建构主义 认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。影响这四要素的外部因素有社会、家庭、学校、和教师。我们探讨外部因素对学生自主学习的影响，目的是掌握这些因素以更好的指导、帮助学生自主学习英语。
二、因素透析
1、社会因素
社会是学生身处的一个最大背景，它往往促成学生的学习动机的形成。我曾在自己任教的三个班就学生学习英语的原因作了调查，93%的同学学习英语是因为它有用。文革期间，不开英语课，把懂英语当作里通外国来批判，人们对英语自然敬而远之，而当今社会，随着对外开放的扩大，国际间的交流日益增多，懂英语已成为一种社会时尚和大众心理，其社会价值越来越大，学英语的人、把英语当作自己谋生的手段和奋斗的事业的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学英语大有裨益。
2、家庭因素
父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对英语的重视程度会影响学生学习英语的积极性和学习质量，父母是第一任老师，父母是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂英语、因此还会给予孩子学习方法上的指导，学生学习英语得法，成绩斐然，自主学习英语得以实现。
3、学校和班级因素
学校和班级是学生进行“协作”、“会话”的重要场所，校园文化、学校制度、教风、学风影响着学生学英语的兴趣和成效，教风严、学风浓的学校和班级，它的学生学习成绩必然好，而符合现代理念的学校制度对学生自主学习英语的影响更大。
4、教师因素
自主学习不是放任不管的自由学习，尤其对于我国中学生在缺乏语言环境的情况下学英语，教师的指导更为重要，从兴趣的激发、目标的制定、学法的选择、到成果的评价都需要教师的参与，而且上述的三个因素要产生积极影响，更需要教师的帮助。
调查报告(附问卷表)
请根据你的情况选择一个适当的答案,1=坚决同意,2=同意,3=不置可否,4=不同意,5=坚决不同意。选择答案时最好凭自己的第一印象。
1．我不知道为什么要学习英语。 1 2 3 4 5
2．我觉得学习英语是件浪费时间的事情。 1 2 3 4 5
3．我学习英语是因为大家都在学习英语。 1 2 3 4 5
4．我学习英语为了以后能找一份好工作。 1 2 3 4 5
5．我学习英语是因为我父母要求我学。 1 2 3 4 5
6．我学英语是为了获得/避免家长和老师的表扬/惩罚。 1 2 3 4 5
7．我学习英语为了通过考试。 1 2 3 4 5
8．我学习英语是为了表示我是个好学生。 1 2 3 4 5
9．我学习英语作为以后学习电脑、出国留学等的工具。 1 2 3 4 5
10．我觉得学习英语会让我开拓眼界。 1 2 3 4 5
11．学习英语对我个性发展有好处。 1 2 3 4 5
12．我想多掌握一种语言。 1 2 3 4 5
13．我对英语语言本身有兴趣。 1 2 3 4 5
14．学习英语让我觉得快乐。 1 2 3 4 5
15．如果学习英语时有所进步我会很高兴。 1 2 3 4 5
16．掌握一项难的语法我会很高兴。 1 2 3 4 5
17．我喜欢说英语,听英语广播,看英文书刊。 1 2 3 4 5
18．和外国人交谈我会很兴奋。 1 2 3 4 5
性别 班级
1、 调查对象：本次调查的对象是龙港高级中学高三段理科普通班的学生,共93位学生。这是一所省重点学校,但普通班的学生在学习动机方面还存在一定的问题。
2、 调查方法：本次调查采用问卷的方式,问卷一共包括18个题目,包含了内部动机,外部动机和无学习动机三个部分。问题1-3是关于无学习动机的,问题4-12是关于外部动机的,问题13-18是关于内部动机的。在每个问题的最后都有“1、2、3、4、5”5个选项,分别代表“坚决同意、同意、不置可否、不同意、坚决不同意”。如果得到的平均值越低说明此类动机越高,反之亦然。
学生的成绩分为“好,中,差”,由任课老师根据几次的考试成绩给出。
3、 调查结果及分析：对这93位学生的问卷调查的结果统计如下：
表格一：
动机类型 内部动机 外部动机 无学习动机
平均值 2．76 2．88 3．86
根据上表可知,外部动机和内部动机都在3分以下,且内部动机平均值低于外部动机的平均值0.12。这说明在被调查者当中,内部学习动机还是占主导地位的。而无学习动机的平均分在3分以上,而且高于内部动机的平均分1.1分,说明学生在学习英语时还是有一定的学习动机,知道自己为什么要学习英语的。
表格二：学习动机类型和学习成绩
学习成绩 外部动机 内部动机
好 3．02 2．52
中 2．81 2．78
差 2．82 3．06
如上表可知,学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机(2.52)明显的高于其外部动机(3.02)。学习中等的学生其内部动机(2.78)和外部动机(2.81)没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机(3.06)明显低与外部动机(2.82)。总的来说,学生的内部动机越高,则在学习上的表现会越好,反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西,学习本身对他们来说是一种享受,学习让他们感到快乐。
从上表还可以看到,对学习成绩较差的学生的调查中,我们看到,他们的学习动机,不管是内部动机还是外部动机都在3分左右,不是很高,但也不是很低。在教育学中我们知道,太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好,从这里我们可以推断,就这个问卷来看,学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的,他们可能在学习方法,自我评价等方面存在困难。
以上谈了教学实践中激发和培养学生学习动机的方法,其实许多方法也是很多教师普遍采用的。在教学中,也还有许多方法是需要我们去探索的。总之,要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的,我们应该有一个爱学生的心,去与学生形成和谐的师生关系,使学生“亲其师,信其道”,产生学习的巨大动力,从而提高教学质量。
参考文献
Domyei, Z. 2001. Motivational strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.
章永生 《教育心理学》 河北出版社
文秋芳 《英语学习策略》 人民外语教育出版社
张大均 《教育心理学》 人民教育出版社
周谦 《学习心理学》 科学出版社
http://jiaoyuluntan.net.cn/detail.asp?hw_id=1044http://www.whyandhow.org/cn/info/114987/Ok,right?