小学英语教学是英语基础的教学，是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣的教学。课堂教学是小学生学习英语的主要形式，教学目标的实现、教学质量的提高关键在教师的课堂教学，而教学设计则是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。
一、利用和开发其它课程资源
除英语教材外，教师还应积极开发和利用其它课程资源，特别是在实际教学中，教师可以借助直观教具和现代化教学手段，优化课堂教学模式。
二、教学目标制定要准确
制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。《九年义务教育英语课程标准》提出的教学目标可概括为语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个方面。语言技能即学生通过学习后能够做什么。情感态度即对英语学习有浓厚的兴趣和爱好，有积极主动的学习态度和活泼、大方、自信的个性，乐于模仿，敢于开口，积极参与，有合作精神。学习策略是学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行为和步骤，包括为完成具体学习任务二采取的步骤和方法。
三、重视研究学生特点，有效进行学法指导
1、研究小学生的年龄特征和个性心理
小学生具有共性的心理特征和年龄特点。如好奇、好活动、爱表现、善模仿等。教师要善于研究学生的心理，捕捉他们的情感信息，根据他们的爱好设计教学活动和方式，吸引学生的有意注意，使学生易学、乐学、多学。同时通过个别交流、课堂提问等方法，掌握所带班级学生的接受能力、学习风格和学习方法及情感态度，针对学生的个性差异，设计多样化和层次化的课堂活动，尽量为学生多创造主动参与和表现潜能的机会，调动所有学生的学习积极性与创造性，使不同层次的学生都能在课堂有收获，课后有发展。
2、渗透对学生学法的培养和训练
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。《课标》要求教师：“要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”小学生的英语学习意识和学习风格尚不固定，学习策略具有很强的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教师的指点和引导。因此，教师在设计教案时，要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中引导学生改变传统的单一的接受性学习方式，运用观察、发现、归纳、实践等方法，积极开展自主、合作、探究等多样化的学习活动，培养他们自主学习和独立运用所学语言做活动的能力，养成良好的英语学习习惯和策略，使学生真正学会自主学习，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
四、恰当选择教学方法，精心设计教学活动
基础教育改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。要恰当使用TPR活动、情境教学法、唱英语歌、说歌谣、扮演角色等符合小学生学习特点的教学方法。尽可能创设真实的语言环境，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法，要充分发挥自己的聪明才智，创造性地探索和设计新的教学方法，使自己的教学更有实用性和独创性。
五、认真进行课前“预演”，设计课后教学反思
为了使设计的内容更切合课堂教学实际，教师还必须让自己虚拟地进入头脑的“课堂”，对教学情境进行“预演”，剔除教学五一节中不必要的成份，反复打磨每一处细节，并对教学中可能出现的新情况提前预测，准备应变的方法，以便灵活地把握课堂教学的进程。
凡事预则立，不预则废。教学设计是课堂教学顺利实施的前提和基础，但是课堂环境是复杂多变的，无论多么完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新知识和新成果。因此，教师在实施课堂教学时，也不宜过分拘泥于教案设计的内容，应该时刻关注课堂变化，善于捕捉教育契机，抓住课堂的偶发事件，因势利导，促进预设目标向生成目标转化，努力构建师生互动、教学相长的课堂教学新机制，将小学英语教学推上一个崭新的平台。
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