【摘要】 教育公平是时下热门的话题,作为教育有机组成部分的课堂教学中的公平问题，则是与学生联系紧密、学生受益直接的一部分。本文就当前课堂教学中的不公平现象进行分析，并从课堂教学的主导者——教师的课堂教学行为上寻找出应对不公平问题的对策，从而使教师们在课堂上能够更好地做到教育公平。 【关键词】 课堂教学；教育公平；教师行为；交流 Abstract：In the present,fair education is a topical subject in our society.As an organic part of the whole educational fairness system,fairness in classroom teaching could give a lot of benefits for students directly.The paper would make analysis of the unfair phenomenon in classroom teaching and find out the solution to the unfair problems by analyzing teaching behavior controlled by teachers who act as a guiding role in classroom teaching.Consequently,teachers may achieve educational fairness in classroom teaching. Key words：classroom teaching;fair education;teacher behavior;communication 当前，随着建设和谐社会这一观念深入人心，和谐教育这一话题也更为频繁地被人们提到，这其中的关键——教育公平遂成为越来越受关注的课题。实现教育公平，必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平。课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，在教育目标实现与否的衡量中占据着举足轻重的作用。因此，课堂上的公平对教育公平的实现起着十分重要的作用。那么，身为一名教师，自身在课堂教学中的一言一语一举一动对教育公平的实现有什么影响呢？ 1 问题：课堂教学不公平现象 公平教育其实是社会公平价值在教育领域的体现和延伸，它渗透在教育领域的宏观、微观各个方面。在我们谈及“教育公平”这个概念时，往往立足于宏观角度，通常把教育的不公平完全归因于地域、区域差异或阶层差异。但是对于教育领域中的微观面—日常学校教育，尤其是课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决它们。我们细想想，同样的学校、同样的教材、同样的教学设备、同样的教师、同样的教学方法，同一个课堂上的学生从表面上看似得到了平等的教学，实质上学生受到的教育就真的平等吗？ 教育公平这一概念蕴意丰富，人们对此有着不同的理解。在马克思主义社会公平观里，教育公平包括教育起点、教育机会、教育过程和教育结果的平等，实质上就是一种无差别的平等。美国的詹姆斯·科尔曼（James·Coleman）在1968年发表的《教育均等的概念》中谈到教育均等的四条标准：进入教育系统的机会均等，参与教育的机会均等，教育结果均等（个性化的均等而非平均主义的均等），教育对生活前景机会的影响均等［1］。教育过程的平等、参与教育的机会均等必然要求特别是课堂过程的教学公平。 谈到公平，必然联系到相应的不公平。课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在下面几个方面： 1.1 课堂教学中教师教学心理的不公平 教师的心理在课堂教学中起着重要作用,会在很大程度上左右、规范学生的学习行为。课堂心理中存在的不公平,主要表现在以下方面： 1.1.1 教师期待 学生的成长除了受自身的能力影响外，还受到教师的期待影响。教师对某位学生充满了期待，学生得到了由这种期待激生的积极暗示，就会向着老师期待的方向发展;反之则会变得消极迟钝。课堂教学中，教师出于主观上对学生的选择偏好或客观上希望行课顺利、节省课堂时间、实现教学计划的目的，总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待，给他们充足的机会展现、练习。而对于成绩、表现后进的学生来说，因为各方面的原因，教师压根儿就没想到给他们足够的机会提升展示自己。即使有机会站起来和教师互动，绝大多数时候这种互动也是教师单方面强压的，没有鼓励，鲜有耐心，是消极的。这样的冷遇使这些学生在课堂中的主动学习活动空间越来越狭窄，甚而渐渐走向课堂教学学习的边缘。 1.1.2 心理偏见 作为教师我们必须承认，教师的心理其实是存在偏见的，这种偏见直接影响着教育教学的公平性。这种心理偏见是在各个教学层次的教师中普遍存在的。这种心理偏见的原因有很多。其中，教师出于个人原因而偏好家庭背景优越的学生是在各个层次的教育过程中屡见不鲜的；另外，教师也对基础好、以往表现优秀的同学给与特殊优待，用学生的话来形容，就是“老师喜欢好学生，不喜欢成绩差的，一碗水端不平”。虽然绝大多数教师们尽量在心底努力纠正这种心理偏见，但因为教学质量、教学进度、教学量高低大小及私心的作用，常会致使这些心理偏见在老师的心里作祟，有意无意地给学生贴上了固定的高低标签，严重地影响着教师在课堂中的公平对待。 1.2 课堂教学中教师动作行为的不公平 1.2.1 教师仪表中的不公平体现 站姿：教师的站姿中体现着许多教育内涵，而教师的站位则直接体现着教师的公平意识。当教师在上课或课间活动时，长时间的站在某一个或某几个学生面前，会对其他学生的心理产生影响，认为教师只喜欢那几个学生而不喜欢自己，这样不公平就产生了。 衣着打扮：对于正处于世界观价值观形成加强期的学生来说，教师的衣着打扮直接影响学生的思想，学生的评价，学生的心态。同时教师的衣着过于高档，对于学生中家庭不太宽裕的那部分学生显得有些不公平，特别在高校中，贫困学生占有学生总体的相当大一部分。学生们为学费险些辍学，为生活费殚精竭虑，好不容易坐在高校的课堂上，而教师却身着近于奢华的服饰。那么在这些学生眼中，这样的老师就像穿普拉达的“恶魔”（The devil wears Prada）。 1.2.2 教师眼神中的不公平体现 俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”我们的教师无论是在平时的课堂教学中，还是在日常的教育活动中，目光中的教育力量是许多有经验的教师非常清楚的，也是常用的一种教育手段。 作为教师，我们曾不止一次抱怨：“班上的那几个差生我连看都不想看到他们。”“上课不知道他在想什么，干什么，看着他真是生气。”还有，当我们教师们环视学生时，你是否容纳感每一个学生都接受到了你的目光？有没有留有死角？作为学生，因为成绩和表现的不好，而导致在课堂上老师看都不看他们一眼，这公平吗？ 1.3 课堂教学中师生互动交流的不公平 课堂教学是一个过程，简而明之，就是师生个体、师生群体、生生互动的交流过程。没有这种多主体、多层次的交流，就没有真正有效的课堂教学。 师生个体交流是课堂教学互动的一种最常见、最直接、最广泛的方式。从选择交流对象这个角度来看，教师作为主导者在师生交往中具有绝对的选择权力。为了使课堂教学能够如愿以偿地循着教者的思路进行下去，完成预设的教学任务，教师在选择交往对象时,按照上文提到的期待选择和心理偏见的因素，总是喜欢选择那些成绩优异的学生或是表现突出积极的学生，于是这部分学生就得到了更多的课堂时间，更多的参与机会。这就是教师选择意向的不公平。 而师生群体交流时，又是教师独霸,学生盲从。当教师与学生出现意见分歧时，教师总会用教学内容上所谓的“标准”来束缚学生，成了课堂上唯一的扩音喇叭。而学生则毫无创造性、被动地接受着教师传来的信息，逐渐养成了思维的惰性。这就是学生被动接受知识凸显的不公平 生生互动是课堂交往中的又一种交流形式，它包含多种形式。在英语课堂上突出表现为同桌合作、小组合作、集体讨论、小组/集体辩论等形式。在这种生生合作的学习中，也存在诸多不公平现象。比如在任务分配上就有不公平。小组合作学习归根结底是教师充当引导者的，如果分配学习任务，那么优等生分到的任务往往是富有挑战性、思考性、具有一定思维深度和组织协调能力的；而成绩稍差的学生基本分不到任务，更没有这种交流的权利，基本处在一种只听只看只服从的状态。这种有失公平的任务分配不仅违背了合作学习的初衷，还造成了学生在课堂活动上担任角色的不公平。
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