我们所处的时代是人类新知识、新技术迅猛发展的时代。要加快我国社会主义现代化建设的速度，就得不断吸收新知识，掌握新技术，这就要求我们培养出来的建设者具有独立学习的能力。在语文教学中培养自学能力，对少年儿童的成长，对新一代人才素质水平的提高都是十分重要的。 1972年，我开始研究改进阅读教学、培养自学能力这一课题，经过十多年的摸索与实践，我逐渐认识到改进教学、培养自学能力的关键是端正教学思想，处理好教和学的关系。旧的教学思想是以教师为中心，只重知识的传授，不重能力的培养和思维的训练。这反映在教学方法上，就是教师讲，学生听。其结果是压抑和限制了学生的学习积极性和创造性，使学生不能具有独立获取知识的能力。改进教学就要把教学的着眼点移到学生方面，把学习的主动权交给学生。学生只有在自己动脑、动口、动手的学习实践中，才能真正学到知识，形成能力。老师的主导作用是外因，外因要通过激发学生的内因才会起作用。一旦学习真正成了学生主观上的需要，他们才会产生强烈的求知愿望，认真地进行学习。但是学生年龄小，知识少，能力低，离开教师的引导与培养，是不可能自发形成学习能力的。教师的指导是学生由不知到知，由少知到多知，由不会自学到初步具有自学能力的一个重要条件。 在上述教学思想的指导下，我在阅读教学中，注意教给学生读书方法，以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。 一、教学生使用工具书 在小学语文各项基本功的训练中，让学生学会使用工具书，有着重要的意义，因为学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，我把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。 首先是教学生熟练地使用字典。在低年级，学生学过了音序和部首两种查字法，已经具备使用字典的基本能力，但这还很不够，还应当进一步培养学生根据句子的意思正确选择词义的能力，教给他们处理生字生词、生字熟词、熟字生词的方法。随着年级的升高，能力的加强，还要指导学生学习字典中的“凡例”，了解字典的编法、内容以及各种符号等有关查字典的知识，提高使用字典的能力，减少查字的困难。到高年级，在条件许可下，要教学生学查词典，使他们能更广泛地理解词义，积累词汇。 其次，为了深入理解一篇课文，为了扩大知识面，我注意教学生查找参考资料的方法，这也是自学时必不可少的能力。如学习《我和狮子》，指导学生看《野生的爱尔莎》一书；学《黄河象》，查看了考古书中黄河象骨架的插图；学《威尼斯的小艇》，查看地理书、地图和旅游杂志等。经常这样查看有关的书籍、资料和图片，能使学生初步知道哪类课文可以查找哪方面的书籍和资料。这样既培养了能力，又能激起学生更浓的学习兴趣。 二、教学生掌握阅读步骤 学生阅读，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教他们有步骤地学习就很重要。在一般情况下，我要求学生先通读一遍课文，有不懂的生字生词查字典解决；接着朗读或默读几遍课文，初步了解课文的主要内容，大体知道先写的什么，后写的什么；然后再引导学生逐字、逐句、逐段地阅读，通过对重点词句的分析，进一步理解文章的思想内容；最后再返回头来统观全文，划分段落，总结中心思想，掌握表达形式上的特点等。这样，既有利于学生钻进去逐层深入地学，又能跳出来看到文章的整体，总结自己学到了什么。这些阅读步骤，可以因课文不同而有所不同。当学生思维能力发展了，自学能力提高了，还可以变更或简化，但在打基础期间这样的学习是必要的。 当学生初步掌握以上阅读步骤后，为了进一步提高理解文章的能力，我又教他们有步骤地思考有关课文内容和语言形式方面的问题，理清作者的思路。比如提出文中写的是什么，是怎样写的，为什么这样写等问题引导学生思考。如《黄河象》一课，写假想黄河象来历的一段，开始写的是“热”，怎么写的，思考为什么这样写，使他们认识到这样写是要说明黄河象干渴的原因。下一层写“渴”，文中形象地描写了它们迫切想喝到水的情景，为什么这样写？经过思考，学生知道因为老象迫切地要喝到水，才导致落水下陷。带着这三个问题去阅读，学生感到步骤比较清楚，也能逐步深入理解课文。 上述的教学步骤，不但使学生初步掌握逐层深入的学习方法，而且使学生初步懂得认识事物既要看整体，又要看局部，还要看局部和整体的关系，从而提高学生认识事物的能力。 三、教学生对不同的课文用不同的方法阅读 不同的文章，作者思路不同，表达方法不同，重点不同。教给学生抓住各类文章的特点，用不同方法去学习，能节省时间，又能扩大效果。为此，我在教学中注意教一点有关文章的知识。当然，这些知识的讲授不是外加的，是在阅读课文的过程中教给的。比如读《记金华的双龙洞》这篇游记，在指导学生阅读课文的过程中，教一些游记写作的基本知识，如必须交待清楚什么时间，到什么地方去游览，要注意按游览的顺序，抓住不同地点的风光特点记叙，还要注意交待方位等等。学生懂得了这些，读游记的文章，就能较快地理清文章的脉络。又如常识性的课文多是对某一事物的形状、特征，以及生活习性的说明，一般具有语言简洁，层次清楚，段落分明的特点。阅读时可从结构分析入手，让学生理解课文是从哪些方面进行说明的，并且可以边学边列提纲，用以训练学生综合归纳的能力。教材中还有不少描写景物的文章，这类课文语言优美，感染力强，字里行间蕴含着作者丰富的思想感情，学习时让学生通过反复朗读去体会。关于写人的记叙文，作者要通过一件或几件具体事反映人物的精神、品德，要通过对人物的外貌、语言、行动的刻画来表现人物的思想、性格。教学生阅读时，用分析重点词句的方法学懂课文，深入理解中心思想并使他们受到熏陶感染。有的课文比较难，可以先提出问题，把对文章的分析与问题的解答紧密结合起来。 不同课文采取不同的学习方法，一方面能对某种技能作深入的训练，另一方面也有利于训练学生逐步学会根据教材实际抓重点、抓特点地进行分析，使他们在自学时能灵活运用多种学习方法。 此外，在教学生分析重点词句或重点段落来理解文章内容时，我指导学生采用划重点、写体会的方法进行研读，这些方法除了可以深入理解内容之外，还能使学生逐步理解到：一定的思想内容要用一定的语言形式来表达，好的形式能更好地表达思想内容，从而促使学生更主动地学好语言文字，提高自己的读写能力。 四、注意发展学生的思维能力 在学生的学习中，理解和运用语言文字，都离不开思维。启发学生积极思维，培养他们分析、综合、抽象、概括、想像等能力，使他们既爱动脑，又会动脑，这就为他们独立学习创造了条件。培养语文能力的同时，发展了学生的思维能力，学生思维能力的发展也促进了语文能力的发展。我着重从以下几方面发展学生的思维： 1 教学生理解课文的内在联系，寻找事物间的因果关系，主次关系等，教学生思考问题要循着一定的顺序。 前面讲的从整体到部分，再从部分到整体的学习步骤，既使学生掌握了学习方法，也培养了学生步步深入，有条不紊的思维习惯。在细读课文中，我根据教材的实际，注意教学生用找前因后果的方法，理清作者的思路。学生认识到事物之间的因果关系，就会懂得阅读课文时不能间断、跳跃，这对有条理的思考问题是很有帮助的。我还常常引导学生考虑文章中的一些对理解因果关系有着重要意义，但不被他们重视的细节。如对《跳水》的阅读，学生只满足于知道了猴子把帽子挂在最高横木的一头这一事实，而不去仔细分析作者是怎样写猴子挂帽子的，为什么要具体写出“猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子”这一细节，这和孩子必须放开桅杆，走上横木取帽有什么关系。如果不提醒学生仔细阅读思考这一细节，学生对孩子取帽的困难就会理解不深。此外，对有些次要内容的分析也不能忽视。如《黄河象》一课中，有一处叙述众象惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象，吓得四散逃跑的情景，只有两句话，一个小段。学生在阅读时，往往会忽略。我启发学生思考作者为什么要写这一小段，和下文有什么关系？经过思考，学生明白了，一是要交待清楚其他象的下落，一是说明为什么只发掘出一头大象骨架的原因。注意引导学生细致分析这类问题对养成思维的严谨性很有好处。 2 教学生在阅读中运用联想的方法，把新知识同已有的知识和生活经验联系起来进行思考。 这样做，比较易于认识新事物，解决新问题。新知识一般是在已有知识的基础上才能获取。学生没有相应的知识，就无法进行思考。因此，我注意指导学生自觉地从多方面联系已有的知识，思考课文的重点、难点，以加深对新知识的理解。新旧知识的接触点越多，对课文的理解就越深。在字词方面，我常要求学生用已经学会的词语来理解概括新课文的内容。当学生从他们头脑中储存的词汇中寻找到正确的、恰当的词语来表达某一思路时，就在进行着积极的思维活动。当联系已有知识进行思考，逐渐成为他们的自觉活动时，他们会认识到积累知识的重要，就会积极地记忆和储存知识，从而提高了自学的积极性。此外，还要求学生联系自己的生活经验思考问题，把自己的感知与文章的内容挂起钩来。引导学生联系已有知识与生活经验进行思考，能减少他们不知从何想起，从何学起的困难。 3 培养学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学。 学生积极的思维活动，常常是由对事物的好奇心引起的。当他们对未知的事物感兴趣，产生了求知欲时，便会开动脑筋提出问题，再去解决问题。但是，学生的兴趣往往是不稳定的，要培养学生的兴趣，要靠老师的启发和引导。在教学中，老师的提问对激发学生探索问题的兴趣，起着重要的作用。通过实践，体会到最能激发学生积极思维的问题是：第一，当学生认为对文章内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，提出一个可以加深理解的问题。第二，当学生思考遇到困难时，提出能起点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。如《老水牛爷爷》一文中，学生不懂为什么要写老人酷爱养狗。我没有直接解答，而是用提问的方式，启发学生思考：有这一段与没有这一段表现人物性格上有什么不同。在这一指点下，学生用比较的方法，理解了作者安排这一内容的意图。第三，当学生思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，提出能引起争辩的问题，可以激发他们探讨的兴趣。第四，当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，我从另一个角度提出学生没有想到的问题，使他们感到有兴趣而积极思维。 五、加强预习和课外阅读指导，把课前、课上、课后连贯起来成为连续不断的教学链条 在语文教学中要抓好“双基”，要培养能力、发展智力，仅靠课堂教学是远远不够的。要巩固、提高学生在课堂中学到的知识与能力，就必须使学生有相当的独立实践机会。预习和课外阅读就是很好的机会。 每学习一篇新课前，我先提出一些问题和要求，让学生去预习。预习结束后，他们会提出在预习中遇到的问题，再带着自己的问题，在老师引导下去解决。这样，就能较好地做到学生是在教师的指导下学，教师是在学生自学的基础上教。 为了使学生在阅读课外书时能保持浓厚和持久的兴趣，养成认真阅读的习惯，我首先教育学生认识阅读课外书的重要性，同时教给他们一些有关的知识，提出一些要求。比如关于一本书的知识，构成一本书有哪些部分，各有什么用处。读时要使用工具书，要注意看书中的注释；关于时代背景、地理环境有不理解的可查看有关的参考书等，培养学生有认真阅读的良好习惯。 以课堂教学为主，把课前预习和课外阅读结合起来，体现了学生认识过程的两个转化，即由不知转化到知（或由旧知转化为新知），再由知转化为用。学生的自学能力就是在这种“学习——实践——再学习——再实践”的循环往复中培养和发展起来的。 培养学生的自学能力和良好的学习习惯，不是一朝一夕的事，必须坚持不懈地研究教学，改进教学，认真地用科学的态度，科学的方法，求得一些科学的结论，教学质量才能较快地提高。
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