作者：李立国(中国人民大学教育学院教授)。
研究生教育作为最高水平的国民教育，在经济社会发展和高等教育自身发展中占有重要地位。
近年来，我国研究生教育发展很快。
截至2020年，全国共有在校生近300万人，其中硕士研究生超过250万人，博士研究生达到46万人，硕士研究生占84.31%，博士研究生占15.69%。
专业学位研究生比例超过50%，硕士研究生中，专业学位研究生比例为59%。
我国已经成为名副其实的研究生教育大国，如何将这样大的研究生培养成为社会需求高水平的优秀专业人才呢？ 这就需要从研究生教育的规律出发，针对不同类型和层次的研究生培养目标，抓住课程建设这个关键环节，把“研”字放在脑子里，分类培养，精心培养人才。
构建符合研究生教育特点的教育体系。
研究生教育不同于本专业教育的突出特点是“研究”一词，它以研究为衡量研究生素质的基本指标，围绕提高研究生的研究兴趣、研究能力、研究水平和研究所应具备的素质设置人才培养方案和课程体系，真正做到过硬的高水平
目前，各地各高校在研究生人才培养方面探索了许多有效的经验和做法，形成了较为系统的人才培养模式，但在实践中还存在一些不可忽视的问题，主要体现在对研究生人才培养机制的基本内涵、实践要求、实现路径认识上存在偏差，许多许多高校的研究生课程设计和教学内容如同本科教育的翻版，没有实质性的提高，没有体现出研究性质，没有体现出研究生教育的辩证、建构、创新等特点，而侧重于加强导师指导、提高修业年限、提高毕业论文要求等管理措施方面，有利于研究生人才培养的系统性、针对性
课程和教育是研究生人才培养的“短板”和“痛点”。
研究生人才培养是一项复杂的系统工程，包括宏观层面的教育思想、教育价值、教育目标等根本性问题；微观层面的专业设置与调整；培养目标、培养模式、课程体系；教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学管理、教学团队、教学评价
宏观层面的研究生人才培养目标和价值观等取向问题，目前在教育和人才培养的各个环节中如何贯彻落实已经很明确。
微观教育系统分为三个层次。
专业设置和调整、目标培养、模式培养构成第一层次，具有前提和引导作用； 课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等构成第二个层面，体现、落实、检查、纠正第一个层面的要求，是教育改革的主体和难点。 教育组织、教育管理、教育评价等构成第三个层面，它们既是第一个层面和第二个层面能否实现的必要条件，又能适当调节第一个层面和第二个层面的要求，起着保障和制约作用。
从实践看，第一个层面，各学科专业研究生的培养目标和培养模式大体清晰，方向明确，有国家各教育指导委员会的宏观指导，有各学校各学科的具体规范和要求； 第三个层面，教育管理和教育评估等近年来持续加强，“倒逼机制”下研究生培养质量不断加强。
关键是二级核心部分，对课程体系和教学内容、教学方法等重视不够，改革力度不大，成为研究生人才培养的短板和痛点。
随着研究生教育规模的扩大，许多高校研究生在校生数量超过本科生，专业学位研究生规模扩大得更快，许多学生正在在职学习。
在这种情况下，现有的教学方式已经难以适应新的要求，必须建立系统的研究生人才培养体系，特别是课程与教学制度，把课程与教学建设作为重点和关键环节。
只有这样，才能为研究生奠定坚实的知识基础和研究基础，切实提高人才培养质量。
要防止研究生课程“炒作”，防止专业学位研究生课程“炒作”学术学位研究生课程。
多年来，我们一直重视学位论文质量，重视导师队伍建设，但在一定程度上忽视了研究生教育和课程建设。
课程是研究生“研究”的基础，是做好毕业论文的关键。
我国将硕士阶段作为独立的学位制度，一直强调学位论文，这是我国学位制度的优势和特色。
在坚持这一优势和特色的同时，进一步加强课程建设，才能进一步提高人才培养质量。
目前，许多高校和专业研究生课程缺乏“研究”性质，有如本科生课程的“翻版”。
研究生课程体系要体现应有的难度和特点，体现课程之间的关联度和内在逻辑关系，赋予研究生更大的参与权和贡献空间，体现科研最新成果和联合国教科文组织的融合趋势。
专业学位研究生教育多沿用学术学位研究生课程和教学模式，学术化倾向严重，职业性、实践性特征虚化，一定程度上脱离了社会相关领域行业和企业发展的实际。
专业学位研究生课程建设可以适度增加与行业企业需求相关的课程和内容，聘请有实践经验的校外人员参与课程设计和教学，使研究生能够及时掌握工作一线所需的基础知识和最新技术进展，经常强调创新实践的要求。
以职业胜任力为导向，构建以知识、能力和价值等综合指标为标准，培养与需求、教学与科研、理论与实践、校内资源和社会资源紧密结合的专业学位研究生课程体系。
研究生教育改革要从管理、项目到课程层面深入，狠抓研究生课程建设，学科评议组和教育指导委员会也要加强这方面的指导。
学位授予、质量检查、考核不仅要看课程清单和师资力量，还要看课程实际情况的实效。
加强研究生课程体系建设，必须在理念上求同存异，在机制上做文章，在实践上下功夫，提高人才培养质量，为国家建设和经济社会发展输送更多高水平的专门人才。
《光明日报》 ( 2022年04月12日第14版( ) )。
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