美国著名教育家杜威认为：教育即生活.教育过程就是一个连续不断的生长过程,来源于生活,并服务于生活.在化学课堂教学中实现“生活化”,正是基于新课程理念下学生主体性发展的化学教学观要求提出的.将课堂学习与生活实践结合起来,还课堂教学以生活本色,使学生在与生活世界的沟通中,感受到生命的崇高,学会生存,促进个性发展.实践并反思这一教学策略,对化学教学无疑具有一定的现实意义.
一、中学化学教学“生活化”的必要性和紧迫性
教学回归“生活化”,是当今世界各国课程改革的一个共同的趋势.化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学,它与生活关系密切,所以在化学教学中,选择“生活化”的教学模式顺理成章.
“生活化”的化学教学突破了课堂教学的封闭性,充分利用生活中的教育资源,使化学和学生的生活、社会密切相联系.让生活进入化学,让化学走向生活,不仅充分体现了“科学源于生活,服务生活,创造新生活”的理念,而且在落实化学课堂“三维目标”和情感课堂的构建方面,都起到了巨大的推动作用.
二、中学化学教学“生活化”的具体实践
“生活化”教学要求“从生活到教学”,即课前引入贴近学生生活的案例,使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手,学习研究学科知识,让课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所；然后“从教学到生活”,再将学到的书本知识运用于生活实际,提高学生解决问题的能力.其操作流程如下：
1．新课引入的“生活化”,创设生活情境
知识建构理论认为,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识的.当学习者走进教室时,他并不是一无所知的白纸,而是在日常的生活、学习和交往活动中,逐步形成了自己对各种现象有理解和看法的有自主创造力的人.这时教师再巧妙创设情境,将学习问题设计到生活情境中,就会使学生学得有情趣、学有所得.
［案例1］ 在讲《金属的化学性质》时,教学引入的情境设计是：我市新出土文物中见到大多是铜器而不是铁器,且金银器皿总是比其他金属制品要保存得完好,形成也比铁器早,这是为什么?生活中铁及其铁的化合物常见的有哪些?若取某地的井水,略带浅绿色,有酸味,静置一夜,出现红棕色沉淀.其有关的化学原理又是什么?
（通过学生对生活问题的疑惑,进入新课的学习,让学生带着问题进行探究思考,提高了学习的有效性.）
2．课堂探索“生活化”,探究理解新知
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程.教学即生活,生活即教学.当我们尝试把生活中的情景搬进课堂,采取“任务型”教学,让学生在“做”中学,在学中“做”,使知识与能力同步发展,课堂教学活动,就是师生共同体验生活的活动.
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