一、区域活动的概念 所谓区域活动，又称“活动区活动” “区角活动” 指的是这样一种活动形式：即教 育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域， 教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。在宽松和谐的气氛 中幼儿自主性地选择活动区域，通过与环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及 社会性等各方面发展。
二、区域空间的设置 教师根据本班活动的需要，可以利用桌子、矮柜及大型建构玩具拼搭组合等方式进行 空间区隔，并标上清晰地标记，如语言区、美工区、益智区、科学区、建构区、表演区等。 设置这些区域时需注意“动静分离” ，即安静的区角与嘈杂的区角要分隔开，如语言区和 益智区是相对安静的区域，这就需和建构区及表演区分隔开，避免相互干扰。同时应注意 区域的设置需随着幼儿能力的发展及兴趣的变化而稍微调整。 三、区角材料的投放 区角材料是幼儿活动的操作对象，材料本身不仅蕴含了教育意义，更是孩子体验、探 究的媒介，因此材料的投放影响着幼儿游戏的内容和进程。
1 、材料的投放要适合幼儿年龄特征及发展水平。 小班幼儿的认识活动主要依靠动作和行动进行的，往往是通过模仿掌握别人的经验， 因此小班区角材料投放时可多投放操作性强的材料。又因小班幼儿以平行游戏为主，所以 要为幼儿准备多份的同种材料。如在创设娃娃家时，最少要按4 个人的比例配备材料，这 样就能尽量避免满足不了孩子需求的问题。中班幼儿在生理、心理上进一步成熟了，开始 能够接受严肃的任务，且对自己所担负的任务已经出现最初的责任感，在材料投放时可相 应的提供些探索性的材料，并对其提出些任务。大班幼儿在认知活动方面，无论是观察、 注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了一定的方法，效果也较好。因此在材料的 2 提供方面，可以提供些原始材料，并提出些主题性的要求。如美工区可以提供原材料，如 纸张、废旧物品等，让幼儿自由构思，自由创作。
2 、材料的投放要具有层次性。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在着差异，因此在材料的投放 时要考虑到幼儿能力发展的差异性，提供的材料既要满足不同层次、不同能力幼儿和不同 角色幼儿的需要，更要突显由浅入深、由
易到难，使每个幼儿在现有水平上得到发展，让 投放的材料发挥出最大的价值。如益智区的“拼图” ，教师可以把本班幼儿、班级环境的 照片及一些故事画面剪成数量、 形状不通的图片， 能力较弱的幼儿可选择片数较少的拼图， 而能力较强的幼儿则可选择片数多，难度较大的拼图，这样不同能力发展水平的幼儿都可 以开心地完成这一项活动。
3 、区角材料要常跟新。 区角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果总是一成不变，幼儿也会失去兴趣的。当 幼儿对原先投放的材料不再感兴趣时，教师应该及时撤换和调整。为了最大限度地使用区 角材料，减少教师的工作量，可以在原有材料的基础上通过添加、删减或是组合材料的方 式让原有材料增添新的魅力。如美工区的“
粉刷匠”这一活动，当孩子对已经设计好的房 子粉刷失去兴趣时，教师增加了新的材料——白色瓷砖（
田字格的纸张） ，提出新的任务 ——用彩色瓷砖装饰房子，这样孩子在操作中可以讨论用什么颜色把白瓷砖变成彩色瓷 砖，用什么规律进行装饰，使粉刷这一活动出现了新的转机，产生了新的涵义。 四、区域活动中教师的指导 1 、教师要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、
观察者。 在区域活动中，我们强调要让幼儿发挥自己的想象力，让幼儿自由操作，自由探索。 但是，在传统区域活动中，教师更多地把自己定位为管理者、指挥者或裁决者，这样的角 色定位使教师对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此发起了大量的以约束纪律和 维护规则为目的和内容的“指导” 。由于定位不清，使教师在区域活动中的指导存在着两 个严重的错误倾向：教师主宰幼儿活动和教师放任幼儿活动。 案例：区域活动一开始，平锋和翔翔和就跑到自制区，想制作老师刚刚介绍的“坦 克” 。在制作“炮筒”时，他们想用吸管插到
塑料瓶中当炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子 中马上就掉进去了。平锋说： “那就不要炮筒了。 ”翔翔说： “那好吧。 ”这时在一旁观看的 老师笑着对他们说： “没有炮筒的坦克怎么发射炮弹呢？”于是两个孩子又重新考虑如何 不让吸管掉下去，试了几次，还是不成功，孩子又发出求助的目光，教师没有直接帮助， 而是反问幼儿： “为什么吸管会掉下去？用什么办法能让瓶口变细？”孩子们发现了问题，
3 寻找材料，反复尝试，用
橡皮泥塞进瓶口，终于取得了成功。 在上面的案例中，在幼儿将要放弃探索时，教师及时地对幼儿的表现进行鼓励，教 师肯定的眼神、 赞赏的微笑、 亲切的动作又激发幼儿解决问题的愿望。 当幼儿遇到困难时， 教师提出问题，引导幼儿去解决问题。 《纲要》中指出： “教师应成为幼儿学习活动的支持 者、引导者、观察者。 ”教师在幼儿活动中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和 支持者。当幼儿遇到困难时，教师应表示了解他们的困难并乐意协助，设法了解问题，但 不要马上代替他们做，应该和他们一起找出困难的原因，共同讨论解决的方法。可以提出 一些具体的问题引导幼儿思考，以培养他们面对和处理问题的能力。 2 、教师必须根据幼儿学习方式的变化，灵活地转变自己的角色。 在幼儿的区域活动中，幼儿的学习方式是不断变化的， “接受学习”和“
发现学习” 不断地交替出现，有时甚至交织在一起，这就要求教师要灵活的转变自己的角色。 案例：本月的主题是“蛋” ，上完音乐活动
《小小蛋儿把门开》后，老师在美工区投 放了纸张，并在美工区的墙壁上张贴了《小小蛋儿把门开》的歌唱图谱，还有许多卵生动 物的图片，并用
录音机重复播放《小小蛋儿把门开》 ，目的让幼儿自由创编歌唱图谱。 小悦最喜欢绘画活动了，今天更显得兴致勃勃，拿了彩笔就过来作画。她抬头看到了 墙上的小乌龟，就在纸上画了只小乌龟，这时，又看了看旁边的小朋友画的都是小鸡，便 跟老师说： “我想重新画一张。 ”老师笑着说： “小乌龟不好吗？我更喜欢小乌龟。 ”小悦听 了很开心，又继续作画，边画还边唱自己创编的歌，还在小乌龟的背上画了两个
三角形。 教师没有说什么，只是静静的看他作画。 当画到“圆滚滚呀硬梆梆”时，她先画了很多的小圆，然后陷入了沉思，接着对老师 说“我不会画硬梆梆。 ”老师反问她： “你觉得什么东西是硬梆梆的？”她想了想，说： “木棍。”老师赞许的看着她，她就在纸上画了很多一竖一竖的“小木棍” 。画好后，老师问她： “小乌龟背上的三角形是什么？”小悦说： “是翅膀。又开心地问：“老师，我可不可以带回家？我想唱给妈妈听。”在案例中，教师首先是环境的创设者，不仅要为幼儿准备必要的材料，还要创设区域 活动的环境，张贴各种
卵生动物的图片”为幼儿提供范例，同时通过播放音乐营造好区域环境的氛围。 在绘画时，幼儿是绘画活动的主体。他们尝试用自己的手操作纸和笔，“学习”运用各种形象和色彩来表现自己的情感体验或对事物的印象、感受等，通过这一“发 现学习”，每个幼儿都可能形成自己独特的表现方式，这一过程是教师不应当直接干涉的。 在活动的过程中，教师的角色不是权威的教授者，当发现幼儿在乌龟背上画上“翅膀”时，并没有指责幼儿画错了，而是作为一个不干扰幼儿活动的观察者。但又不是消极的旁观者