听读是提高学生阅读能力的有效途径，通过阅读来培养学生的听读能力，为学生埋下自主阅读的种子。小学阶段的学生，由于识字的数量、阅读的兴趣、阅读的经验等多种因素的限制，听读是成为最受用的阅读模式。
一、选择听读的原因
很多人对于学生阅读能力的发展过程缺乏正确的认识，以为只要让孩子多多的识字，就可以顺理成章地进入自主阅读状态。每个学生从不会阅读到是善于阅读需要经历陪读的过程。亲子共读、师生共读中，听读就是比较有效的途径。
听读是初学阅读者实实在在的需求。有些学生会像模像样地端坐在教室里，看起来像在专心地阅读着。但是一部分是在滥竽充数的。有些小学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读意志还没有达到能独立阅读的水平。
无法开展连贯性阅读的学生，会在阅读中表现为见字就躲，甚至一直留在读图阶段，阅读专注能力不理想，读着读着，目光就不知不觉会停滞不前。有些学生，一开始自主阅读，阅读速度很慢，听读只需七八分钟的故事，读起来却很费时费力，阅读速度快的学生都需要十多分钟，阅读速度慢的学生就需要二十多分钟，还有一些学生会根本无法正常阅读下去。
如果这些孩子听教师朗读这个故事，听读中可以做到神情专注，表现出轻松愉悦的神色。答题速度可以提升，答题的正确率都更快、更高。听读在阅读能力低下的孩子身上更能彰显效果。
适当的听读能提高阅读效果。受到丰富的音频信号刺激，可以激发有意注意。借助朗读技巧，将内容可视化、动态化，从而更易吸引听者，加深其对内容的记忆、理解。在独立阅读中像教师朗读时那样将文字图像化、生活化，对重点内容进行回读等。
二、怎么样保证听读的效果
范读的声音越真实、越显立体感，听读带给学生的信息就越大。大声朗读，配上合适的音乐更能抓住听者的耳朵，配上画面，视听结合，更能达到耳、目、心、神的齐聚。没有压力的听读就是高效的阅读。以语感渗透、语言积累为目的的朗读适宜定时定点形成一种惯常的阅读活动。变换着花样，能保持阅读的新鲜感。
增加听读时间、内容长度，拓展听读范围。内容除童诗韵文外，逐渐增加童话的听读量，篇幅须适当加长。说读时，主讲者情绪起落、语速快慢、停顿重读等技巧的运用都不应是随性的发挥，而应与事先预设的意图保持一致，且要恰当把握。
为激发兴趣，可适时地插入几句精要的导语。导语功就是设情境、留悬念，提纲挈领，引注重点。导语能引发听者的有意注意，使用一些惯用语，适当加一些易懂的歇后语、成语、诗句，既激发听的兴趣，也可以帮助理解，扩大语言的积累。
三、提升阅读能力可以学学演读
到了中高年级，阅读的内容逐渐由单篇到整本书，绝大多数孩子能自主阅读整本书了，但对于还不能自主阅读的孩子，听读还要持续，如果是情节连续的长故事，可以借助演读其中精彩内容来实现对该书的有效导读。
对于动作较多的情节以独角戏的形式边讲边演；对于人物众多、场景复杂的情节则以童话剧的形式多人演读；对于对话的情节，直接对白的形式演读。
用好听读，可以打下阅读的基础，激发阅读的兴趣，培养阅读的能力。学会演读，可以掌握阅读的技巧，提升文本的感悟能力。