关于区域活动中教师进行有效的指导如下：
一、鼓励幼儿自主选择
自主性是幼儿园区域活动的灵魂，幼儿通过主动选择区域实践活动，在玩中学、学中玩，可有效培养创造力、动手操作能力、想象力等。因此，教师不要直接安排幼儿到指定区域，而是要把自主权、选择权交给他们，让他们自己选择区域、操作材料。
通过这样的方式，有利于幼儿真正按照自己的意愿参与操作活动，并获得成功的体验。此外，构建良好平等的师幼互动关系，也是教师在区域活动中的有效策略。
二、善用观察代替命令
“教育为本，观察先行。”在区域活动中，教师要做一个细心的观察者。活动开始前，教师要确定观察的目的和对象，同时整体观察幼儿进区域的操作情况，看是否按教师的约定目标和规则进行活动，观察幼儿在操作时的兴趣度、注意力、合作水平。
例如，在美工活动中，某个幼儿拿起剪刀剪了几下，作品还未完成，又拿起笔画画，没画完，看别的小朋友已经剪好的窗花，又拿起剪刀剪纸……由观察可知，这个幼儿可能喜欢剪纸，但感觉剪纸较困难，没有克服困难的毅力，也不专心，注意力容易受外界影响。
因此，教师在活动中细心观察，是有助于了解幼儿参加活动的动机、兴趣、行为、习惯等，掌握每个幼儿的操作水平和交往能力的。
三、因人因事准确指导
在区域活动过程中，教师要善于扮演幼儿的帮助者。当幼儿在操作活动遇到困难的时候，教师要及时给予一定的帮助。这时的帮助和指导，不是要求幼儿一定要按教师的指令去做或者直接告诉他们答案，而是要多启发幼儿之间的相互合作。
如幼儿在操作科学实验《盐的溶解和饱和浓度》时，几次把盐放进容器的水里，总是无法达到饱和状态。这时候幼儿有疑惑，不知该如何继续实验。此时就是教师介入的好时机：“某某小朋友，请问你刚才放了几勺盐？”“那我们再加一勺看看。”“如果还是不行，我们再加两勺呢？”……以这样的方式引导幼儿继续操作下去，直到盐水饱和。
除了在水里加盐，教师还可以引导幼儿把容器里的水倒掉一半，再试试放几勺盐，看是否饱和了。教师以一位帮助者的身份参与幼儿活动，能够较大限度地激发幼儿参加活动的兴趣，促进幼儿思维的发展。
四、运用互动强化指导
在区域活动过程中，教师还要善于做幼儿的合作者。结合幼儿自身的特点，策划一些教学互动方案，在整个活动中做好角色转换，与幼儿一起互动，从而与他们建立友好的合作关系。
如在角色表演活动时，有位小朋友扮演餐厅的厨师，做了很多丰盛的菜，可是却不见有客人光临。于是教师及时介入，充当客人：“请问老板，今天有什么丰富的晚餐呀？”让活动继续下去。这时，幼儿肯定会很得意地介绍各种各样的菜式。
“那给我来一碗云吞面，再加一个鸡蛋，请问总共多少钱？”……“哇，这家饭店的面太好吃了，我要去叫我的小伙伴们也一起来这里吃。”通过教师引导，带动更多幼儿投入这一角色表演活动。这种合作互动方式的有效指导，不仅能培养幼儿的口语表达能力，增强幼儿对区域活动的兴趣，还能给予他们更多表现的机会。
区域活动结束后，教师也要及时对所有的活动进行必要的评价。针对小班幼儿口语表达能力较差，无法完整讲述一件事的实际情况，教师可组织幼儿回答简单的问题，如：你今天进了哪个区，跟谁一起玩，玩了什么？从而激发幼儿的说话欲望，强化他们的参与感、满足感。
也可以把美工和科学实验等作品呈现在展示区里，让幼儿们体验成功的喜悦，共同享受快乐和成果。还可以提出新的要求，指出本次活动的不足之处，激发幼儿探索新活动的兴趣。
总之，区域活动的开展，对促进幼儿个性发展和提高他们的动手操作能力具有重要的推动作用，教师在区域活动中的有效指导，有利于激发幼儿的兴趣，培养他们的各项能力，为他们的发展提供更广阔的空间。