课程设计分类

Question

如题所述

Answer 1

课程设计，作为一个多维度的概念，根据不同的研究角度，可以被分为技术取向和理性主义取向。技术取向强调课程工作者对达成目标所需因素的精心选择和实施过程，如普拉特认为它是规划和选择的慎思活动（黄政杰，1991）。而理性主义取向则注重专家学者对课程的深入研究和制定，服务于决策部门，涵盖课程目标设定、科目选择和教材编写等（白月桥，1996）。

现代对课程设计的研究趋向于综合这两种观点，如《简明国际教育百科全书》定义为“课程设计涉及课程结构的规划”，分为广义和具体两个层次，分别对应理性主义和技术取向。此外，还有学者提出了微观层次的课程设计，强调内容的组织结构对课程的影响（《简明国际教育百科全书》）。

课程设计的主要类别包括：

1. 科目设计：将课程组织为众多科目，如物理、历史等，旨在系统地传授知识，但可能割裂知识，忽视学生的实际需求和兴趣（学科割裂、脱离现实）。

2. 学科设计：二战后兴起，强调理解学科结构而非占有信息，倡导“发现法”学习，但仍面临课程碎片化和忽视生活联系等问题。

3. 大范围设计：试图克服科目课程的局限，但可能过于浅显，缺乏深度和现实联系，主要目标是信息获取而非过程发展。

以学习者为中心的设计如“活动——经验”设计，注重学生的需要和兴趣，强调问题解决和真实经验，但也存在连续性问题的批评。