课本剧类音像信息的特点是以课文为剧本，以配乐故事、动画剧和影视剧的形式表现课本的剧情，演绎课文的故事。它是课文内容的另一种表现形式。象《卖火柴的小女孩》《曹冲称象》《要下雨了》《丑小鸭》等。它使得教育信息的传递从单一文字传递向多渠道多角度传递转化，也就是把科学、抽象的认知内容形象化、具体化。如在教学《要下雨了》一课时，根据小学低年级学生的年龄特点，按照课文的故事情节制作精美、趣味盎然的 FLASH 动画。上课开始时，让学生观看动画：乌云随着音乐从天边压过来，一会儿就布满了天空，各种卡通角色相继出现……学生睁大眼睛，看呆了，情不自禁地赞叹着：“哇！好美呀！”学生由美丽的动画情境自然地引入学习环境之中。
【河南省济源市教体局教研室 张晓红】 〖关于朗读的思考与实践·如何指导学生朗读·通过指导性评价，让学生会读·评价的方式有哪些？〗 师评。即教师评价，贯穿于朗读过程的始终，但不能作为主导。作为教师的评价具有导向作用，要以鼓励和表扬为主，要中肯，能启发学生的思考，给学生以提醒、暗示，要保护学生的自信心。 例如，学生在初读了一年级下册的《要下雨了》一课，教师可指名读文，先组织学生评价，然后教师在学生评价的基础上作总结：“刚才他读得真不错，没有添字，也没有丢字，只读错了一个字‘隆’，并且比较通顺，很少有重复的地方，也没有把句子读断。”评价对象听了这样的评价会意识到自己的不足，并且满心欢喜地听出老师表扬了自己，其他学生也从老师的话中听出了应如何读。
【江西省南昌市邮政路小学 毛 丹】 〖浅谈如何挖掘教材的无穷源泉·抓住生活时机，挖掘教材〗
一天上午，我正准备上第四节课，可天气突然变脸，天色整个的暗了下来。我走进教室，看见孩子们都因这天气的变化而焦躁不安，个个朝向窗外，议论纷纷，情绪异常激动。我想：这不正是让孩子们观察下雨前，天气变化的最佳时机？过几天，就要学习《要下雨了》这篇课文。这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。我还正愁着，怎么布置课前预习，这不正是天时、地利吗？于是，我停下本节课的教学任务，让孩子们透过窗户观察天气的变化，孩子们兴趣盎然。仔细观察之后，我让他们互谈所见、所感。有了这样的直观感受，孩子们的说话欲望得到了释放。
有了这样的课前“预习”，上起课来也就轻松、有趣了许多。课上，我先让他们回忆要下雨前天气的变化，孩子们的语言生动形象，并抓住了要下雨前天气变化的主要特征。这些对于理解课文内容有了很大的帮助。《要下雨了》这篇课文的主人公是一群小动物，而小动物是孩子们最亲近的朋友，我又告诉孩子们，除了你们说到的那些变化之外，要下雨前，小动物们也开始忙着呢！他们忙什么呢，你们想知道吗？这话让孩子瞬间从已知变为未知，孩子们蠢蠢欲动，都急着想读读课文。你们看，这样的根据实际大胆地调整教材顺序，活用教材，不正让学生的学习由抽象变为形象、由被动变为主动吗！
【山西省太原市万柏林区兴华街小学 史晓丽】 〖浅谈小学低年级语文教学中的创新教学·在“课文”教学中的创新·复述创新〗
课程标准明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生读出独特感受，才能构建有生命力的教学环境，使每个孩子的个性得以张扬。
在深入读文的过程中，我先让每一个学生都能拥有充足的读书时间，引导学生尝试多种读书形式，如：分角色读、表演读、配乐读等，使每名学生都能在课堂上从容的、充分的、创造性的读书后，再让学生交流阅读后的感受，内容则是多方面的。 如：教学《要下雨了》后，有的学生说从课文中知道了小白兔很有礼貌，有的学生说文中小鱼是热心肠，有的学生说知道了下雨前的自然现象，也有的学生说还想知道很多下雨前大自然的现象，将这么多感受融合在一起，课堂显得那样丰富多彩。
【云南省昆明市弥勒县弥阳二小 何 芸】 〖读出情趣 读出活力·让学生读出独特感受〗 低年级学生模仿力强，记忆力好，爱听童话故事，而教材中就有相当数量的童话、寓言，这样就可有意地在教学中实行创新尝试。
教师在上课文时，可把语文课本摆在讲桌上，有声有色地讲述课文，让学生也合上课本认真听。 如课文《要下雨了》可按小白兔分别询问其它小动物的顺序，借助表情、动作、手势，生动形象地讲述给学生听，然后让学生进行复述表演，在表演过程中小学生自己创造想象小动物们的动作，还可对课文上的故事进行续编表演，从而达到创新。这样，大大激发了学生学习的积极性，满足了学生的表现欲。
【福建省厦门市翔安区后村小学 陈丽茹】 〖激活低年级学生创新思维初探·质疑问题，激活创新勇气〗 培养学生的创新思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。因此，教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。
例如，在学习《要下雨了》一文时，小白兔看见一群蚂蚁正在搬东西，就把要下雨的消息告诉了他们，蚂蚁说：“是要下雨了。”学到这里，我鼓励孩子们质疑：“谁能提出自己不明白的问题，一定是聪明的学生。”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时有激起了他们提问的欲望。其中有个学生问“究竟是谁告诉谁要下雨？”我马上又把问题抛给了学生讨论。有的说：“课文明明写着是小白兔把要下雨的消息告诉了蚂蚁。”有的说：“可是在小白兔告诉他之前，蚂蚁已经开始搬东西了，说明他们知道要下雨了，而且说：‘是要下雨了’，就是肯定小白兔说的对。”最后有同学综合道：“表面是小白兔告诉蚂蚁，实际上是小白兔看见蚂蚁搬东西，又听见蚂蚁说‘是要下雨了’，更证明了燕子、小鱼说的话是对的，它完全相信了，所以才加快步子往回跑。”这样，使学生在质疑难解惑中训练了思辨能力，增强了创新勇气。
【浙江省慈溪市桥头镇三管小学 余娟飞】 〖浅谈新课程理念下的语文教学·语文教学的生活化〗
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无处不存在语文教学，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活相等，只有加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活联系，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活动，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 我是这样做的： 1、访一访，观察生活： 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们的熟视无睹或知之甚少的，教学时指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 《要下雨了》一文指导学生去观察下雨前的天气物候，并做记录，这样，让学生通过观察来认识生活。进一步理解课文内容。 2、演一演，再现生活： “充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
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