教学目标定位恰当，指的是在语文基本功训练上找准位置，提出适当的要求。
（1）把握好年段、年级语文基本功训练的阶段性和连续性。应当通过对大纲、教材对本年级的教学要求、学生的基础、下一年级的教学要求的准确把握，做到心中有数，据此制定相应的教学目标。
例如《少年闰土》这一课，训练重点是：在理解内容的基础上，体会思想感情，练习概括文章的中心思想。在教学时，就不能把大量时间和精力用在理解闰土给“我”讲的几件事上，反复理解内容。重点应放在作者为什么要写闰土讲的这几件事，其中反映了作者怎样的思想感情，应在这方面下工夫指导，因为这是高年级教学大纲、教材训练的重点。
制订教学目标，首先应当明确和注意的就是目标不“越位”，防止目标“不到位”。
（2）明确一册语文基本功训练所处的位置。这是拟定科学、合理的教学目标必须走好的一步。只有如此，才能落实年段、年级语文基本功训练的要求，并有效地指导每组教材和每篇课文的教学。
例如，五年制人教版七册语文，是供高年级的起始学期——四年级第一学期使用的，这一册教材具有承前启后的性质。阅读训练的安排上第一个重点训练项目“抓住课文的主要内容”，是跟中年级的阅读基本功相衔接的，接下来安排的两个训练重点项目，一个是“从内容中体会思想”，一个是“练习概括中心思想”，明显地体现了高年级的训练特点。
（3）正确发挥训练组（单元）的作用。在明确一册教材基本功训练在全套教材中的位置之后，进一步的工作就是考虑怎样发挥训练组的作用。因此，要确定各训练组的重点是什么，应当达到什么要求，以及各训练组之间的关系怎样，从而发挥训练组在语文基本功训练中的作用。
仍以五年制小学第七册语文课本为例。全册共有八个训练组，第一组和第八组不安排语文基本功训练项目，其余六组，分别安排了三个侧重读的训练项目，三个侧重写的训练项目，读与写对应，体现读写互相渗透、互相促进的关系。如三个侧重读的训练项目，第一个是“抓住课文的主要内容”，第二个是“从内容中体会思想”，第三个是“练习概括中心思想”。这三个训练项目，一个比一个要求高。前一个是后一个的基础，后一个在前一个基础上适当提高要求，环环紧扣，螺旋上升。
（4）注意每篇课文与本组教材、全册教材的联系。课文是语文教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。年段、年级语文．基本功训练，全册教材承担的教学任务，以及每组教材的训练重点；最终要落实在一篇篇课文的教学上。一篇课文的教学目标定得怎么样，不但决定着本篇课文的教学效果，而且会影响到全局。
制订一篇课文的教学目标，首先要弄清楚课文与本组教材、全册教材的关系，然后根据课文特点和学生实际提出教学目标。
例如，六年制小学语文课本（人教版）第九册的《鲸》，是一篇说明文，是第五组的讲读课文，这一组的训练重点是“抓住事物的特点写”，是第一次作为重点训练项目提出来。《鲸》这一课的训练重点与中年级教材有联系。（二四年级多次学过这一类的课文），另外本组课文的四篇课文都是围绕着“抓住事物的特点写”进行训练的，而教学要求则是循序渐进，逐步提高的。
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