第1个回答 2013-11-04
化学新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究应用于教学，要求学生懂得运用化学知识和方法去解释日常生活中的有关问题，如治理环境污染，合理地开发和利用化学资源等。这样增强了学生对自然和社会的责任感；激发了学生学习的主动性和创新意识，促进学生更积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。下面就我个人的认识和体会，谈谈教学中如何培养学生探究活动的学习能力。一、首先我们来了解一下，探究式学习的一般过程。化学的探究式学习一般包括以下几个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验和收集证据、解释与结论、讨论与交流。每个环节都需要学生的活动和积极的参与，通过学生亲身的经历和体验，然后得出结论，从而激发学习的兴趣，培养科学的情感，形成科学的探究能力。1、提出问题创造问题情境，使学生积极投入到问题探究之中。科学探究是从问题开始，而问题产生于怀疑。爱因斯坦说过；“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的”。可见怀疑——问题——思考是学有成就的必要条件。学生在进行学习时首先要确定是否存在某一问题。而问题的提出通常依赖于问题情境的创设。“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学习者原有认知水平不和谐、不平衡而又急需要解决的一种心理状态。如探讨溶液时，教师可直接向学生提出溶液是否都呈无色透明？就是一种问题情境，如果能拿出几种不同颜色的溶液让学生观察，则更能激活学生知觉，引发探究热情。也可以设计这样的一种情境：将分别沾有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景，让学生感叹这一实验现象的同时，思考“为什么会出现这样的景象？”并以此入手进行探究性学习。问题情境还可以从社会和日常生活中提出，也可以组织学生讨论后提出。总之，教师要建立一种宽松的探究心向，使问题呈现巧而生趣，准而能思，产生探究的内驱力。2、提出假设与猜想用假设方法，有根据地进行猜测和联想，明确问题解决的途径和方法。在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆的探索，根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的一种或几种可能的答案和结论。例如在探讨金属生锈的原因时，学生可根据各自的认识和经验提出多种假设：①金属与水分发生作用；②金属与空气中氧气反应的结果；③金属与水和氧气共同发生作用；④金属表面污染所致；⑤金属制作工艺质量差或性质的活泼性不同；⑥经常活动的金属块生锈较慢……在探究性学习活动中，教师应针对班级不同水平层次的学生群体，使每个学生能有机会表达与自身水平相适应的见解，要引导学生自己提出假说，或在教师的引导点拨下提出假说。在可能条件下，教师要组织协作学习。并在协作过程中进行引导，支持和强化学生对假设合理性的探讨，使学生拥有成功的自信。3、制定计划，确定方案为了验证提出的假设，就要制定探究计划或确定某个实验的方案。这样才能使探究的过程有序地进行，做到心中有数，避免了探究中的混乱和不必要的重复，提高了探究的效率。如某同学研究铁的生锈，他提出了铁与水接触使铁生锈的假设，为此他制定了这样的实验计划：将一支洁净的铁钉浸入经煮沸过的蒸馏水中，并在盛满蒸馏水的试管口塞上胶塞。这样每隔三天观察一次，经过几周后铁钉并没有生锈，因此他否定了自己的假设。制定计划可在教师指导下或通过小组讨论提出活动方案，教师应多鼓励学生思考，充分调动学生参与学习活动的兴趣，发挥学生的设计和创造能力。4、实验和收集资料针对提出的假设去寻找背景资料，探求解决问题的线索，学生可以通过日常观察，社会调查或学校图书馆的资料库或网络资源等去收集信息，也可以创设化学实验去寻求答案，当然也可以进行师生交流，从老师的提示中得到启发。在探究活动中，教师除了要保证学生活动的独立完成外，还要保持与学生动机相一致的教学策略，创设多种情境，不失时机地向学生提供符合教学要求的多种资料和信息，架设新旧知识之间联系的线索，让学生作有意义的选择，要引导学生从实验，实践的观察和体验中或社会调查中获得信息和资料，并从多角度的信息分析、比较、寻找解决问题的目标和切入点。5、发现规律，得到结论从收集到的资料和实验的结果进行整理、筛选、比较和讨论，最后总结出解决问题的方案和结论，并以书面报告、图形或表格等形式体现出来。这是一种从实践到理论的升华过程，在这一过程中，学生通过自己的努力，发现了规律，心中自然涌现出胜利的喜悦。此时教师除了要及时对学生加以鼓励之外，还要积极的引导学生充分运用比较、分类、归纳、概括、分析和综合等的一些科学逻辑方法，进一步培养学生的抽象思维能力。6、讨论与交流在探究式学习过程中，以课程学习中提出的问题展开，以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各环节的活动之中，学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作图表、模型、辩论和展览等形式，使问题和结论经得起考验，使其更具有科学性。通过这样的交流与协作，也可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神。在交流过程中，可以进行小组讨论，个人发言，然后总结报告。教师要鼓励学生发表自己的见解，明确某种看法，提出探究的结论，认真听 取他人意见，积极参与辩论，理智地坚持己见，尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识。这样形成气氛活跃、开放、民主的师生多向信息传递的格局，把探究式学习推向高潮。科学探究是学习化学的重要途径，实验是科学探究重要手段。通过实验对有价值的问题进行探究，可以获得有价值的结论和验证化学原理，从而更有效地掌握化学知识。二、联系生活实际，提高学习兴趣，促进学生的探究欲望。化学源于生产实践，又要为生产实践服务。人民生活所需的衣、食、住、用、行等都离不开化学。因此，化学教学只有密切与生产、生活联系，树立应用意识，让学生在学习中用，在用中学习，才能激发学生的科学兴趣，提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。在化学教学过程中，我经常结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的科学兴趣，学习科学的基本概念，培养科学的思考能力。例如，我在学习水及其组成时，提出了以下一系列问题让学生思考：⑴水在自然界的分布如何？⑵水与人类有什么样的关系？它给我们带来多大作用？⑶水是不是一种取之不尽，用之不竭的自然资源？我国的水资源状况如何？⑷水是由什么组成的？具有哪些物理性质？请写出水通电时的反应化学方程式。⑸电解水为什么可以放出氧气和氢气？是不是水中含有氧分子和氢分子？⑹水为什么会受到污染？请说一说水污染的主要来源有哪些？⑺请调查学校或你家附近水源的污染情况，并分析原因，提出合理的解决方案。⑻面对水污染日益严重的今天，我们该怎么做？由于这些问题是由学生熟悉的与人类的生存息息相关的环境问题引入的，所以学生一开始就产生了强烈的探究兴趣，随着问题的不断解决，学生的成功感不断增强，又诱发了他们的创造兴趣。在此过程中，如果有老师适当地加以引导，学生将始终处于主动学习的境地，也就是“我要学习”。创设学习情景也可以增强学生学习的兴趣，提高求知的欲望。在创设学习情景时应力求真实、生动、直观而富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情景。例如，在讲到氧化钙这一物质时，我们可以这样提出：“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”来设置学习情景。在这样的教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展，从而激发他们的探究欲望。三、 增强学生的自主性学习能力，有利于探究式活动的顺利进行 义务教育阶段的化学课程所提出的探究活动是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与交流等环节。这些都需要学生通过亲身的经历和体验来进行的探索活动，而教师只能作为组织者和引导者，他不能把问题的答案直接告诉学生，尚若学生缺乏自主意识，不能独立完成任务，那么探究性活动便很难开展下去。因此，养成学生的自主性学习，在这里便显得尤为重要。要培养学生的自主性学习，预习也是一种行之有效的方法。教师要根据课程的实际内容，对学生的预习提出具体要求和任务。做到要求适当，任务具体。我在引导学生预习时常用拟制预习提纲来明确预习任务，采用编制预习题来提高预习效果。例如，在预习氧气的实验室制法时，我提出了以下的提纲：⑴实验室制取氧气有哪几种方法？所需的药品是什么？⑵这此药品是如何进行反应，其原理如何？⑶为什么用双氧水制氧气时，要加少量二氧化锰，它起什么作用？⑷实验室制氧气所需要的装置有哪些特点？⑸氧气如何收集，为什么要选择这样的收集方法？⑹氧气怎样进行检验和验满？⑺制取氧气过程中如何操作，应注意哪些事项？这样的预习设计能集中学生的注意，使学生带着问题去学习，增强了解决问题的心向；而学生在解决问题时，需要阅读课本和查阅资料以及进行独立思考和归纳，从而培养了学生自主学习的能力，为探究式活动的顺利进行做好了准备。本回答被提问者采纳