1）、【角色游戏对幼儿的影响】学龄前儿童以游戏为主导活动。幼儿的娱乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多是通过游戏活动进行的。游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。所以，不能把游戏视为单纯的玩。 三岁前婴儿的游戏以模仿为主，是机械模仿，缺乏想象。一岁前的婴儿通常是成人发起游戏，引导儿童共同进行。游戏的目的是训练婴儿感知觉和动作发展，进行感情交流。两岁左右的儿童喜欢实物游戏，他们通常按实物用途来模仿成人动作。通过模仿认识事物的功能和事物间的关系。比如：推动玩具汽车，让它跑起来，同时嘴里模仿出汽车的笛笛声。 三岁后的幼儿多进行象征游戏，通过使用替代物，在游戏中扮演角色，进行角色行为交往，去学习和体验社会角色的职责，掌握各种行为准则。幼儿在游戏中加入了想象性，出现创造性的萌芽。这种游戏与现实活动有相似性，可以帮助幼儿提高智能。 游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童可以学会如何坚持自己的意志，如何接纳别人的意见，从而逐渐掌握社会协调能力。综上所述，游戏是儿童心理发展的场所，特别是儿童群体游戏，有益于儿童社会化成长。作为家长千万不要按自己的认识和想象阻止和约束儿童正常成长的游戏行为。如：当自己的孩子和小朋友一起玩耍时发生了争执，不是自己出面帮助孩子解决纠纷，就是不允许孩子再与对方交往。表面上看是保护孩子不受侵害，实际上是让孩子丧失了一次处理人际交往关系的机会，孩子从中得到的经验是有了问题找家长。其自我成长受到阻碍。爱玩是孩子的天性，是孩子最显著的特征之一，在日常生活中，游戏已成为儿童生活中不可缺少的活动形式。通过实证性的研究专家们发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，更能发挥增效作用，游戏对于幼儿的健康心理的发展起着积极的推动作用。为此，我们平时可利用游戏对孩子特有的吸引力，培养幼儿的健康心理。 一、利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格。 游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。例如：小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内向，不爱表现自己。可是在角区活动中，老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，教师抓住契机，对他的作品进行及时的肯定，并让他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励下，他小声的讲了起来。游戏结束时，教师把他的作品放在展览区供小朋友和家长们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。在以后的日子里，老师请李莫非当起了班内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过了不久，老师发现李莫非变的开朗了，大方了、自信了，已经和刚入园时判若两人。我们知道，这是他在游戏中找回了自信。 二、通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展。 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。他们边想边玩边说。这些语言既有模仿，又有创造。语句中掺进了孩子自己的经验。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。另一方面，幼儿在游戏中发展自己的口头语言的同时，通过与同伴在对游戏的内容、角色等方面的协商，发展了语言的表达能力。例如：小明和小彤在玩角色游戏时，小明说：“小彤我当医生，你当护士好吗？”小彤说：“好啊！过一会，我当医生，你再来当护士好吗？小明点一点头，俩个小朋友高高兴兴玩去了。幼儿与同伴的共同游戏，是语言交往的最好时机，使幼儿的语言表达能力得到了实际的练习。 三、在游戏中为幼儿提供社会交往的机会，引导幼儿良好的社会行为。 良好的同伴关系是促进幼儿心理健康的重要因素。目前，幼儿多为独生子女，往往娇惯任性，随心所欲，以自我为中心，不懂得谦让、宽容、谅解别人，更不会主动关心、爱护他人。因此，建立良好的同伴关系显得尤为重要。为了建立良好的同伴关系，首先要教育幼儿学会尊重他人，从言语到行动，从外表到内心，从他人到自我。孩子有了这种意识，同伴间关系就会宽松和谐。丰富的游戏活动具有促进幼儿心理健康的作用。幼儿期孩子开始产生参加成人社会实践活动的愿望，但由于知识能力有限，还不能真正参加成人劳动，而游戏却能满足幼儿的要求，促进幼儿身心健康和个性发展。另外通过各种健康的、积极向上的体育游戏如：《小猫学本领》、《爱劳动的小白兔》、《学做解放军》等使幼儿在锻炼身体，增强体质的同时，在潜移默化中接受了爱劳动、爱祖国、团结友爱等良好品质的教育，从而形成一种健康活泼、轻松愉快的心理氛围，使幼儿身心健康都获得了发展。 四、运用游戏的规则性，促使幼儿克服自我中心化，初步形成规则意识 。 由于幼儿的生理和心理发展的原因，幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行动。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿却乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求。如音乐游戏《小兔采蘑菇》，讲的是小兔采了蘑菇后帮助小猪和小松鼠的事情。大家都喜欢扮小兔，而游戏要玩起来就必须有人扮小兔、小猪、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戏就玩不成。游戏中各种动物的表演还应随着音乐来进行，小兔的音乐出现了而小松鼠抢着去表演，这样也就表现不出小兔助人为乐的好品德了。因此在组织幼儿开展游戏时，非常强调幼儿遵守规则，只有遵守了规则才能交换各种角色，小朋友才能扮演到自己喜欢的角色。在游戏中，要使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用，在活动中让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐，而遵守规则也是二十一世纪人才必须具备的一个品质。 五、在游戏中充分发挥幼儿的主动性，发展幼儿的成就感和自信心。 在游戏活动中，我确立以幼儿为主的思想，做到“导而不包”，更多的是给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，在游戏主题的确立上应充分幼儿的主动性。例如：教师在指导幼儿进行角区活动时发现，幼儿对角色游戏区中的玩具商店不感兴趣，于是老师组织幼儿进行一番讨论：商店里应该卖什么？售货员应该怎样招待客人？孩子们进行了激烈的讨论。事后教师又组织幼儿参观商场，让幼儿观察商场里的买卖商品是如何进行的？商场里主要有什么人？应该用什么来购买商品？幼儿通过参观感知这些知识，获得直观上经验，然后教师再鼓励幼儿自己设计商店的布局、标记，钱币的样子，孩子们都表现出极强的热情，最后他们把商店的名字改为“贝贝商店”，等设计完成之后，幼儿还请别班的老师和小朋友来参观，看着孩子们脸上洋溢着自信的笑容，我们也深切体会到在游戏中发挥幼儿的主动性，会使幼儿的活动更富有创造性，同时也增加了玩游戏的乐趣。 大量的实例说明：幼儿通过玩耍泥土，可培养起对雕塑的爱好；通过用彩笔随便乱画，可培养绘画的兴趣；游戏活动，锻炼了儿童的动手能力与操作、持笔等技巧与技能。如果在幼儿期，我们有意识地要求他们每天玩游戏，并给予幼儿启发与帮助，甚至参与幼儿游戏之中，您就可觉察到：幼儿游戏活动的内容不断丰富，水平不断提高，伴随幼儿游戏活动的丰富与发展，幼儿的心理发展速度是显而易见的。2）、学前教育关于男性幼儿教师在幼儿游戏活动中的意义男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略
摘要]男教师进入学前教育对幼儿心理的健康发展与性别角色的认同有着积极的作
用,但目前中国男幼儿教师十分缺乏。为吸引男教师成为幼儿教师,相关部门应给予政策倾斜,幼
儿园管理者应努力为他们营造良好的工作环境,社会应加大宣传,引起舆论重视,促使传统观念
的改变。
[关键词]男性教师;学前教育;幼儿园
收稿日期:2007-6-12
学前教育是关系一代人健康成长的大事,在新
时期被定义为“奠基教育”,在世界范围内已受到越
来越广泛的重视。[1]但是,当前幼儿教师队伍中男
性教师的严重匮乏已成为备受关注的问题。[2]男性
教师的匮乏将对儿童完整人格的培养十分不利,男
性介入学前教育领域有其现实的积极意义。
一、男教师进入学前教育的重要性
(一)男教师对幼儿发展的积极作用
1.男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积
极影响。
社会心理学认为,基因与环境相互作用,使个体
的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化。[3]
外部环境中不同性别成人的影响是不容忽视的。受
长期以来男性统治地位的影响,男性在认知、情感、
意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理
行为优势。[4]如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问
题,更容易产生激情,自主性、独立性、坚持性和自制
力都比较强,好动、幽默,不喜欢拘泥于细微末节和
计较点滴得失等。如果能够发挥男教师的性别教育
优势,将非常有利于孩子完整人格的培养。
实践已经证明,男性特有的心理特点及行为
方式对孩子有着独特的影响。男性幼儿教师的介入
可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新,特别是
对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说,男性的性
别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到
之处,如他们倾向于选择接力跑、匍匐爬、攀岩以及
模仿战争等游戏。幼儿对这些游戏通常都特别喜
爱。与男老师在一起,不仅满足了幼儿身体锻炼的
需要,而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性
格有着积极作用。
2.男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。
幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别
角色认同及性别行为有着重要影响。[5]社会学习理
论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别
行为模式。[6]美国心理学家艾里克森认为幼儿期要
解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色。[7]
在学校里,男女教师分别取代父母的性别角色,成
为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面,我
国教育有一个不容忽视的问题,即从幼儿园到小
学,儿童接受的基本上是“女性教育”。[8]据统计,在
托儿所和幼儿园,教师和行政人员几乎都是清一色
的女性。这种女性优势可能会对幼儿产生某些消极
的影响。如男孩可能会因为难以与女教师认同而产
生心理焦虑,产生攻击性行为;男女儿童都有女性
化倾向等。可见,要让幼儿生活在阴阳和谐的世界
中,鼓励和支持男教师介入幼儿教育尤为重要。
(二)男教师进入幼儿教育的必要性
其实从上个世纪20年代开始,我国老一辈幼
教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于儿童身心的和谐发展。然而,
可惜的是,直到今天,我国幼儿教育领域基本上还
是女性一统天下的局面。而日本早在1990年就已
有6138名男教师。[9]丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西
亚等国也十分重视男性在学前教育中的作用,支
持、鼓励男性从事学前教育工作,以促进儿童人格
的健全发展。像阿根廷还专门根据幼教师资性别的
不同提供不同的课程,如为女生开设家政课,为男
生开设手工课等,以使男、女教师在幼儿教育领域
自然形成分工、合作的局面。[10]相比这些国家,应当
说中国在这方面还做得远远不够。目前只有个别幼
儿园尝试聘请少量的男性幼儿教师,尽管这些男幼
儿教师中有些人既没有系统学习过幼儿教育的理
论,也没有幼儿教育的经验,但从各类媒体的报道
来看社会反响和教育效果都还不错。可见,对男幼
儿教师的培养和应用是可行且必要的。
二、男教师进入学前教育的可行性策略
纵观上个世纪我国现代教育史上著名的幼教
专家陈鹤琴、张雪门、张宗麟等均为男性,他们怀着
一腔报国热情,身体力行,躬身实践,探索出了一条
在当时适合我国国情的幼教发展之路。在当今,虽
说男幼儿教师凤毛麟角,但也不乏出色者。应当说
实践已经证明,幼教行业同样可以成为男性的用武
之地。另一方面,随着社会的发展与传统观念的改
变,社会舆论不再坚决反对男性从事幼教,相反男
教师在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可
和重视。一项调查数据显示,上海300名幼儿教师
和家长中,59%的教师欢迎男性加入,79%的家
长欢迎男性加入幼教事业。只是要吸引男教师进入
幼教领域,还需要诸多外部条件支持,才能使他们
安心于幼教工作,终生为幼教事业服务。
(一)加强政策倾斜,优化教师队伍
有关部门应着重研究相应的政策,加强政策倾
斜,吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。笔者认
为当前政策倾斜可以着重从以下三个方面来考虑:
一是招生、培养政策上的倾斜。高等院校、幼儿师范
学校在选拔和培养过程中,对有志从事幼儿教育工
作,又符合从事幼教工作要求的男生,应积极采取
各种优惠政策与措施,如直接选拔、推荐、优先录
取、适当降低分数线、减免学费或增加补贴等吸引
其选择学前教育专业;二是加强经济待遇上的倾
斜。男性不愿意当幼儿教师的原因很多,其中一个
重要原因是幼儿教师的工资、福利待遇太低。因此,
各级教育领导部门不仅要在政治上关心他们,而且
应在经济待遇上实施倾斜政策,提高男教师的工资
与待遇;三是注意通过各种渠道有计划地吸收各种
男性技术人员,如文艺、体育、医务、电子技术等方
面的技术人员到幼儿园工作。
(二)完善教学管理,改革带班模式,为男教师
营造良好的工作环境
幼儿园为男教师创建充满活力与生机、宽松的
环境是相当重要的,这样可以减轻他们的压力,除
去一些工作上或心理上的顾虑。男教师能下决心在
幼儿园工作实在不易,他们一般都希望做好工作,
发挥自己的才能。因此,幼儿园要根据男教师的特
点尽量合理安排其工作。
首先要安排男教师参与带班,而且根据幼儿园
实际情况尽量安排男教师在不同的时间段带不同
的年龄班。这样做的目的是使男教师进一步了解和
掌握幼儿的一日生活活动与发展规律,亲密接触幼
儿,了解幼儿的一般特点与个性,同时,给幼儿与男
教师交往提供充足的时间与机会,使男教师与幼儿
建立起深厚的感情纽带,进一步激发男教师爱孩
子、喜欢幼教的情感,使男教师能更好的体验自己
的人生价值。以此为目的,与女教师二人合带一班、
保教结合的模式不适合直接用到男教师身上,尤其
是在刚开始带不同年龄班时更不适合。此阶段可由
女教师主班,男教师为辅助教师,实施班级教师配
备上多一人的形式进行。一段时间后,男教师在一
定程度上了解了孩子,全面熟悉了保教业务,有了
一定的带班经验,就可以适当放手,使男教师参与
主持更多的教养活动,以使男教师角色多元化,能
力综合化。
经过参与带班阶段,男教师都会有不同程度的
进步,管理者也对男教师的个人工作状况有了一定
的了解,这时管理者可与男教师进行发展方向的谈
话,以共同确定其今后工作的具体内容,发挥男教
师最大的个人价值。此时,根据男教师特长建立独
特的男教师带班模式是发挥男教师对幼儿教育价
值的关键。在生活中我们必须承认,确实有许多男
性比女性更细心,在家庭中他们对孩子以及家人的
照顾,工作中的全面细致、认真严谨也让很多女性
佩服,所以我们不应给所有的男性都戴上粗心的帽
子。经过参与带班阶段的观察,如果管理者发现男
教师细心周到,综合能力较强,适合对幼儿进行全
面的教养,就应安排该教师正式全面带班。但是,在
幼儿园男教师紧缺的今天,怎样让更多的幼儿而不
是一个班的幼儿都能接触男教师,都能接受来自于
男教师的积极影响与教育,是我们安排男教师带班
模式时要考虑的另一个重点问题。此时,可以本着
扬长避短的原则,选择适合该男教师的带班模式,
如扬长式即是根据男教师比较擅长的领域,安排男
教师承担体育、户外活动或美术等某一学科的全园
教学任务;又如避短式,即避开男教师不擅长的领
域,安排男教师不承担语言、舞蹈等学科的教学任
务;再如单授式,即根据男教师的特长,安排男教师
单授美术、体育、英语等特色课程。此外,还可以是
混授式,即对那些综合能力较强的男教师,可以安
排男教师上午带班,女教师下午带班等。无论采取
哪种方式,其目的都是让男教师能在幼儿园教育教
学工作中充分发挥优势,与女教师形成风格、能力、
个性等方面的互补。
(三)加大宣传力度,引起社会广泛重视
男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原
因在于社会舆论的压力,鉴于此我们应该采取多种
形式,尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播,
广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性
与迫切性,促使人们尽快转变传统观念,使男性和
女性一同承担起这项事业。
在中国经济高速发展的新时期,幼儿教育作为
奠基教育,为未来社会人才的培养做出了巨大贡
献。人的塑造是立体的,对幼儿的培养不仅仅是生
理上的,更应该是心理上的,而男幼儿教师将对幼
儿的心理发展产生积极的、无可替代的影响。我们
有理由相信,男性介入幼教领域是一个必然的发展
趋势,而且随着社会的发展、幼教改革的深入,男幼
儿教师必将在幼儿教育领域展现出独特的魅力,开
创学前教育的新纪元。现代化的幼儿园应根据实际
需要,适当地引进优秀专职的男教师,这不仅是幼
儿发展的需要,也是幼儿园全面实施素质教育的需
要,是社会发展的需要。
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