1.用英语组织授课，创造良好的语言环境
小学生学习英语，平时所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是他们接触英语的主要场地。所以教师应尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。当然，他们开始可能听不懂，不习惯，教师可配合动作，表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养他们思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强他们的语感。
为了贯彻尽量用外语上课的原则，外语教学从入门阶段第一课堂起就需要用最简单的，能为学生理解，接受的外语并借助实物，手势，动作，图片等直观手段组织课堂教学，讲解语言知识，进行语言操练和听说读写的言语实践活动.学生最初也只需要用最简单的单语句“yes””no”配以表情，手势，动作等来与教师交往。随着年级和水平的提高可以逐步用双语句，简单句来回答和提问，与教师进行交往。这样有以下几个好处：
一是增加学生的外语实践水平的量和面，开始在外语的海洋中游泳；
二是用来组织课堂教学的外语，这些知识在外语课堂的自然情景中经常地长期为学生所用，就容易获得巩固和长期记忆；
三是加速培养英语语感和学习外语，联想外语的能力。
四是促进学生建立外语与客观情景不经翻译为中介的直接联系和直接用外语理解，表达思想的能力；
五是有利于培养学生在真实的自然情景中运用外语的能力。
2. 摸拟生活，让学生在生活化的情境中进行口语交际训练
语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生在模拟中扮演不同角色，从而提高英语表达能力。学生们兴趣浓厚，他们在摸拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把他们所学的知识运用到实际中去了。
3. 开辟学习英语的第二课堂，拓宽学生听、说英语的渠道
教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。中国有句古话“种瓜得瓜，种豆得豆。”经常阅读就能提高阅读能力，不断开口就能提高口语表达能力。对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说英语，如果老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。
同时，我们可以在班级内创设英语学习氛围。比如在黑板报上开辟英语角，写上常用的交际用语或英语单词，营造一个浓厚的英语环境。在校园内设立每周英语半小时，在这半小时里，学生可以跟着广播学习一些简单的英语交际句型，也可以看一些英语录像。我们还可以组织形式多样的课外活动，使学生的英语交际能力得到持续的发展。如英语歌曲，英语讲故事比赛，学生赛前准备及参加比赛的过程，不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生听说能力，大大提高了他们的交际能力。
4. 借助多媒体，使学生掌握正确的语音语调，从而建立开口说英语的自信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态，对学生来说，有了自信心，他相信自己能学好，反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好，而根据一份五年级学生中的调查得知，63%的学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得不准而遭到同学嘲笑或老师批评，学到正确的语音则可使他们免去这种担忧而充满自信地说出每一句英语。
要使学生掌握正确的语音语调，有声辅助教学手段可取到重要作用。教师在日常教学中要善于借助课文录音等，使学生一开始就接触到正确的语音语调。在教学过程中要最大限度地让学生听，因为只有大量地听，才能使他们接触大量的语言材料，逐步内化规则，扩大词汇量，逐步提高说的能力。与此同时，要求学生有意识地模仿录音上的语音语调。录音上有些人物的对话很夸张，这和外国小朋友说的话是很相似的，学生跟读的时候也要夸张一点，这样长时间下来，对他们说一口标准的英语也是很有帮助的。课后，也要求学生多听多读，并通过结合自己录音，把自己的录音语调与录音带中进行比较，从而在不断的比较，改正中掌握正确的语音语调。
5. 提高学生参与意识，变“要我说”为“我要说”
由于我们的课堂要求学生遵守纪律，认真挺举，学生上课时往往不能随意的畅所欲言，他们静静地坐在座位上，等待着老师要他说。这对于学生英语口语能力的提高有很多弊端，它导致了学生怕违反纪律而不敢张嘴，怕表达不当或表达错误而羞于开口.长期的少开口，慢慢的会使学生不开口。而学生英语口语能力，只有通过不断地练习，不断地知错而改才能逐渐地提高。
所以，在教学中，我们要允许学生大胆地说，自由地说.即使学生在说的过程中出现错误，我们也应鼓励他们，与此同时，我们也应采取多样化的教学手段，提高学生说的兴趣，促使学生多开口说英语。
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