利用日记培养学生的动笔习惯，提高学生的观察能力，这是大家的共识。但在实践中，我发现，有的学生把日记写成流水账，只记上学放学，吃饭睡觉；有的学生把日记写成了检讨书，总是记老师、家长对自己的批评。前者流于形式，后者对孩子的心理发展不利。两者都达不到利用日记提高作文能力的目的。我认为，为了让学生日记内容新颖、丰富，要指导学生选择写日记的材料。
1．写玩。我发现课间学生们喜欢玩打卡的游戏，玩得热火朝天，于是我就在一节语文课上很诚恳地对学生说：“你们每天都喊我老师，老师今天也想拜一个老师，教我怎么玩卡，老师太累了，也像玩一玩，谁愿意教我？”话音刚落，只听“哗啦”一声，全班同学几乎全举手，于是，我又说：“谁能说一说怎么玩？”孩子们讲得滔滔不绝，也绘声绘色。我趁势引导说：“你们说的太好了，可老师有个条件，就是请你们把玩得方法、过程、心情写下来，我看谁写得精彩，就拜谁为师。”这下可好，教室里顿时鸦雀无声，为了争当老师的老师，孩子们极其投入，作文交上来以后，这篇“老师的老师我来当”写得别提有多精彩，虽然个别同学用词不太准确，语序有些乱，需要指导。但个个写得都很真实、有趣。玩，是孩子的天性，大多数学生对玩很感兴趣，因此，我就因势利导，要求学生写玩。把玩的过程有顺序地写清楚。写玩中发生的有趣事。
2．写事。生活中，学生经常经历或听到、看到一些好人好事，这都是记日记的好材料。要指导学生把这些事写进日记，还可以写一些坏事或不好的现象。写好事，使学生受到教育；写坏事，会使学生认清假恶丑，并且进行抵制。不但写别人的事，也可以写自己的事，写自己的事，写自己的缺点，但不要停留于检讨，可解剖缺点，认识缺点，逐渐改正缺点。通过这样的日记，培养学生叙事能力。
3．写人。日常生活中，学生要接触许多的人。可是如果让学生说出某个熟人的特点，往往又无话可说，这说明对人的观察只停留在“认识”。要把人写活，就要抓住这个人的特点。教师要指导学生在日记中注意抓住人的神态、动作、语言来描写。我经常是分阶段进行的，本学期开学初，我先让学生进行人物的外貌描写，先告诉学生外貌描写应该怎样去写，应抓住人物有特点的地方去写，不同人物特点不同，小孩有小孩的可爱，老人有老人的慈祥，工人有工人的朴实，老师有老师的端庄……一段时间过去后，我发现学生们对人物的外貌描写已初步掌握方法，接下来又进行动作描写的片段练习，语言描写的三种不同方式练习，都大有收获。在日记中，可以不面面俱到。这次注意写外貌，下次注意写动作。坚持下去，对提高作文水平很有好处。
4．写真实感情。小学生是有喜怒哀乐的人，在学习和生活中，他们也有自己的欢乐和痛苦。教师要引导学生把自己的真情实感写进日记，把心理活动如实地记录下来。这样不仅可以丰富日记内容，也可学会表达情感的方法。我常常根据班级的实际情况，就当天发生的事，因势利导布置日记小练笔。例如，我们班被评为课间操优胜班级了，同学们高兴极了，好，写一写，你什么心情？明天是“六一”儿童节，你最想做什么？写出来。我们班的“小不点儿”——钮冠华要转学回山东了，相处三年，你想跟她说点什么？期中考试你考得很好或考得不好，你的心情怎么样？……长期坚持，学生就自然而然地会说真话，心里话，而不说假话、套话，真实而准确的表达真情实感。
5．写大自然。大自然是美的，日月星辰、山河湖海、树木花草、鸟兽虫鱼，以及风雨雷电、雾露霜雪等，无一不可成为学生日记的内容。在写大自然景物时，教师要教给观察方法，真实、有序、有重点。我常常利用课文的范例作用，引导学生学习作者的写作方法，然后先让学生仿写，再让学生自己收集身边生活中的素材，进行练习。例如学习《翠鸟》一文，第一自然段描写翠鸟的样子是抓住翠鸟的颜色来写的，写得生动形象，课下我让学生也像课文中那样，抓住特点，描写一种你喜爱的小动物的样子，并且一周内，就进行这类的片断练习，收获很大。依此类推，这样，不但可以达到练笔的目的，还可以培养学生热爱大自然的情感。
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