课堂纪律变好的好方法有哪些

Question

如题所述

Answer 1

1

记住最重要的一点，你的第一本能反应绝不应该是责骂学生或者当面指出正在发生的不良行为，相反，你应该想着如何去缓解事态的严重性——尽可能不让更多的学生卷入事件中。

优秀的老师平息事态而不是夸大和激化事件，你可以借助许多方法做到这一点。当你看见凯瑟琳正在窃窃私语，最先应该做的是使用“靠近”策略。

与其大喊“凯瑟琳，你知道现在不应该讲话”，从而把事情闹大，不如直接走到她身边去。

2

下一个最不容易令事态扩散的课堂管理方法是什么？

作为老师，你的目标应该是让你的课堂保持积极的氛围，所以另一个“不动声色地控制”学生不良行为的方法就是，指出并表扬你看到的正面行为。

这种做法非常有效，因为它不仅能建立良好的课堂气氛，处理学生的不良行为，还能告知其他学生老师欣赏他们的好行为。

与其大声吼他让他别添乱了，还不如对另外两个学生中的一个说：“嘿，谢谢你收拾得这么快，你知道我一向坚持下课要快速收拾场地！”

能否做到这些，要归结到教师是否真正热爱自己的工作。如果你真的关心坐在面前的学生，你就会真心实意地感谢他们。

3

除了要继续掌握“靠近”策略和正面评价策略，很多老师还需要更多的行为管理方法。下面我们假设你正在给全班上课，有一个名叫艾登的学生却在教室后面拿东西捣乱，搞得一团糟。

注意你必须尽可能发自内心地说出这句话。尽管这种时候你会觉得沮丧， 但你必须让学生感觉到你是真心想帮助他解决问题，而不是因为他捣乱在惩罚他。

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最后一个“不动声色地控制”技巧是让有行为问题的学生更多地参与课堂活动。例如，你可以点他回答问题，请他帮忙在黑板上板书甚至是让他和同桌来个30秒的分享。

上课期间可以把他们带到教室外面说，或者等到课间休息时和他们聊聊，目的就是调查一下是否发生了什么别的事情。这样的谈话能帮助学生明白，你确实注意到他今天表现不好， 但你也是真的关心他。

Answer 2

一、以情唤情
课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓
教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示
人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。